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基于演化博弈高职教师知识协同共享策略研究 　　[摘要] 高职院校核心竞争力的提升依赖于协同创新体系的建设。协同创新在经济社会的发展中有着重要的推动作用。推动协同创新体系发展，强化高职教师知识协同共享成为高职教师专业成长新的思路和方法。以演化博弈理论研究高职教师知识协同共享问题，明确知识协同共享的内涵。建立协同共享主体之间的博弈模型，并对博弈模型的结果因素进行分析，最后提出的对策建议将有助于跨系统知识协同共享策略的研究。 　　[关键词] 核心竞争力；知识协同共享；博弈模型；跨系统 　　[中图分类号] G710 [文献标识码] A [文章编号] 1674-893X（2013）05?0034?04 　　社会经济形态由工业经济进入知识经济，知识是最重要的资源，亦成为最有价值的智力资本。由于物质资源的有限性且日益枯竭，管理知识资产及将知识转化为产品和服务已成为政府、企业、高校和科研院所管理的关键技能[1]。知识价值的创造不仅取决于知识创新、开发和利用，更依赖于知识共享的程度。知识共享作为知识管理的核心内容，通过系统内、系统间知识的交流和共享，可以加速系统知识转化为价值的过程，使原有知识实现价值增值，并为系统发展提供推进力。 　　科技创新在经济社会发展中的主导作用日益显著。教育部“高等学校创新能力提升计划”（简称“2011计划”），自2012年启动实施，四年为一个周期，旨在建立一批“2011协同创新中心”，大力推进高校与高校、科研院所、行业企业、地方政府以及国外科研机构的深度合作，探索适应于不同需求的协同创新模式，营造有利于协同创新的环境和氛围[2]。在高职院校中，通过“2011协同创新中心”的培育组建，积极联合政府、行业、企业等校内外创新力量，有效聚集创新要素和资源，构建协同创新的新模式，形成系统创新的新优势，吸引和培养一批拔尖创新人才，产生一批重大研究成果，提升服务区域经济社会发展的能力，成为促进区域经济发展和社会创新发展的引领阵地。 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》对职业教育的发展，特别是高等职业教育改革与发展作了整体性的规划，并期望在今后10年，中国高等职业教育发展要努力建设世界水平的有中国特色的现代高等职业教育体系。在职业教育基础能力建设工程里，要能使高职院校办出特色、创建示范校，关键是师资队伍的建设和人才的储备。高职院校的特殊性要求教师具备较强的专业实践能力。专业和学科知识共享的协同创新方法为教师专业发展研究提供了新的途径和理论依据，对于高职院校凝练办学特色、全面提升核心竞争力意义非常深远。本文采用演化博弈方法，选取高职教师专业发展中的核心点——知识作为研究对象，分析主体间知识协同共享的进化稳定策略。 　　一、知识协同共享的内涵 　　教师彼此之间相互交流专业知识、作为系统的创新主体共同分享各种资源，知识由个体的经验扩散到系统的层面。这样在系统内部，教师可以通过查询共享的显性知识（由隐性知识转化而来）获得解决问题的方法和工具。反过来，教师好的方法和工具通过反馈系统可以扩散到系统知识里，让更多的教师来使用，从系统层面上讲，可以提高系统的效率。教师个体的专业发展也同时获得了更多的优质资源。 　　推动高职教师知识协同共享体系的发展，需要以学校为主导，强化知识及资源开放共享建立开放共享机制。协同共享是一种动态的过程，“协同”为“共享”提供条件，“共享”为“创新”提供基础，创新资源和要素有效汇聚，通过突破协同共享主体间的壁垒，充分释放彼此间异质性资源、信息、 　　技术、科研成果等创新要素活力而实现深度合作，且在系统内得到有效地流动和配置。良好的创新资源共享机制是提高协同创新中存量资源和增量资源利用效率的一个新视角。在创建国家示范性高职院校过程中，需要学校发挥政策引导与协调监督作用，建立教师知识协同共享机制的创新模式，在加强协同创新中知识共享能够充分挖掘现有潜力，提高资源使用效率。在协同共享系统中，主体将相互联系、互相影响，在共享中不断推进系统的创新发展。知识协同共享系统如图1所示。就目前而言，知识协同共享中的资源共享问题的研究多数是宏观、静态的研究，系统的目标性体现为系统主体通过协同的基础搭建共享平台来实现交互共享的需求，促进知识的隐性转移和显性化。基于博弈理论聚焦教师知识协同共享机制问题，把知识协同共享视为一个渐进演化的系统，分析演化模型的动态平衡及影响因素，并提出对策建议。 　　二、知识协同共享的演化博弈分析 　　演化博弈论是把博弈理论分析和动态演化过程分析结合起来的一种理论。演化博弈论源于生物进化论，相当成功地解释了生物进化过程中的某些现象，并在分析社会习惯、规范、制度或体制的形成及其影响因素等方面，取得了令人瞩目的成绩，并逐渐发展成一个经济学的新领域。演化博弈论从有限理性出发