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浅谈初中学生日记教学阶段性研究 　　当前，初级中学普遍存在作文教学课时不足，作文教学尚无令人信服的理论体系，也无具体教材可依的教学现状。不少语文教师都在试图通过日记练笔达到提高写作水平的目的。 　　如何科学有序地进行日记教学，如何通过日记教学促进学生人格发展和语文水平的舣效提升，成为我们探究的话题。 　　不可否认，相当长一段时期以来，作文教学曾呈现山大面积的“无序”状态。这种状态的产生原因无外乎主客观两个方面：主观方面，主要是人多数教师没有致力于研究写作流程，开发学生作文心理，因而理不出一个“头绪”；客观方面，关键在写作教材建设几乎还是一片空白，我们江苏省统一使用的洪宗礼编九年义务教育初中《语文》等教材已开始注意这个问题，并作了一些探索，但无疑还处在“拓荒”阶段。 　　通过日记教学的阶段性研究，以促进作文教学的有序提升无疑是一种有效的方法路径。其实，作文教学的“序”不只是一种“需要”，它还是一种“规定”。首先是教材的编定有 　　序可依。以新课标初中部分为例，它要求学生在这二年中分别掌握一般记叙文、简单说明文、简单议论文的写法。作为学生写作“范本”之一的语文教材，它基本上也是按照这样的路子选抒、编辑各类文章的。因此，我们在引导学生写日记时，可以往知识点上确定一定的阶段要求。比如说日记“写人”就可以安排“通过一件事写一个人”、“通过多件事写一个人”、“通过一件事写多个人”、“通过多件事写多个人”、“以写多个人衬写一个人”、“以写一个人衬写多个人”等一些分年级的阶段性练习。这种安排符合由浅入深、由简单到复杂等认知规律。 　　其次是初中学生的生理心理发展有序可循。初中学段虽只有三年，但学生表现出的认知却有明显的阶梯状差异，不同成长阶段，学生日记写作的内容和深度以及对社会的认识和理 　　解程度是大不相同的。初一学生对日记写作带有小学阶段的认识特点，同时带有朦胧的对中学生活的初始认识，体现出小学到初中的过渡性特征；初二阶段体现出稀微的初中生活的成 　　熟感，日记也日渐表现出对生活的独特感受；初二阶段是日记写作的渐成熟阶段，对初中生活有了虽不够成熟却独具个性的见解，表现出“小大人”的特征。 　　因此，在大语文教育观的指导下，更新教师的教育教学观点，探索日记教学的功能、目标、实施、评价等，形成一套对初中学生切实可行的阶段性训练的操作规程，引导日记教学 　　向有趣、有序、有效的方向发展是至关重要的。 　　七年级：入门——激发日记写作兴趣，搭建和谐的沟通平台。 　　七年级新生写日记，学生往往觉得没有东西写，两点一线的单调生活，千篇一律的熟悉面孔，有什么可写的呢？学生不会去感悟生命的美好，体味生活的乐趣，生活与学习出现了 　　明显的脱节，学生将写日记看作是一种负担。作为教师，关键是要引导学生去关注生活，解决“写什么”的问题。 　　（1）命题日记的教学形式给予学生生活的注意方向。 　　初一的日记教学以命题为主，意在有意引导学生注视白己的生活，了解选材的范围，明确写作的重点。9月份为开学序列篇，介绍新同学、新老师、初中新生活等；10月份为家庭 　　序列篇，介绍父母亲，爷爷奶奶，外公外婆以及家庭其他的亲戚成员；11月份为邻里系列篇，介绍楼道社区的熟悉或陌生的邻居；12月份学科序列篇，初中教材科目与小学教材科 　　目有明显的不同，介绍新学科，对比感受同样学科的不同要求，思考小学初中的知识衔接；1月份为自然序列篇，花草树术、雷电雨雾、晨昏日月、山川河流、乌兽虫鱼等都可以作为 　　写作对象；2月份为民俗序列篇，介绍家乡的风土人情，发展变化等；3月份为时事序列篇环保奥运、战争和平、改革发展、法律行政都可以写到日记里去；4月份为阅读序列篇，文 　　学科学、报刊杂志、时文佳作、古今中外、经典通俗等阅读感受，都可以写到日记里去；5月份为影视序列篇，介绍自己所喜欢的影视作品或娱乐节目，写出自己的视听感受；6月份 　　为歌曲序列篇，歌曲是我们生活中不可或缺的，有歌唱才有生活，那些励志类的歌曲不仅可以愉悦我们的耳鼓，更可以激活我们的心灵；7、8月份为社会实践篇，暑期参与社会实践， 　　参观访问、社会调查、旅游观光等都可以写进日记。“巧妇难为无米之炊。”我相信，通过七年级一年的素材积累，有了这些“米”，何愁做不出一道道“美味的”日记“大餐”呢？ 　　（2）真诚交流的评阅方式打开学生信赖的心灵之窗。 　　学生的日记写作兴趣从何来？除了来自于自身的体验，通过写作张扬自己的个性，宣泄自己的情感，更来自于客观的精神刺激，来自于教师的引领。作为教师首先要赢得学生的信 　　赖，让学生愿意敞开心扉。如果学生对你有戒备心理，那么他怎么可能在日记中真诚表达自己的思想和情感呢？其次要平等的与学生交流。不是居高临下的俯视学生，而是以朋友的身