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浅谈在历史教学中培养学生自主学习能力 　　摘要：历史学科新课程标准的实行要求教师教学的着力点应是重视学生历史学习能力的培养，使学生的主体性得到体现。学生自主学习能力的培养就成为重中之重。本文从四个方面进行了论述：学生自主学习能力差原因的分析；培养学生自主学习能力，激发学生学习动机，转变教师的教学方式和打破固定教学思维；介绍三种培养学生自主学习能力的方法：探索识记具体知识点、探索系统的掌握知识、并运用知识解决实际问题的方法。 　　关键词：自主学习能力 学习动机 教学方法 　　当今教学改革的主题是强调学生的主体作用，突出学生的自主合作学习和研究能力培养。自主合作学习具有新奇、独特、流畅和变通等特点，表现为思路开阔、不同于别人见解和自己已有知识局限，能迅速发现事件与事件之间，现象与本质之间的新联系，富于想象，长于类比。然而，在教学中培养学生自主合作的能力却面临着诸多的困境，特别是在我们这些教育发展相对落后的少数民族地区，究其原因：一方面，传统教学模式对学生的影响根深蒂固，学生长期形成一种依赖教师的习惯；另一方面，教师长期习惯于包办式的教学，教学模式的改革往往只是表面的追随，顾此失彼，没能对学生自主合作学习能力进行全面系统的培养，从而造成学生在自主学习中力不从心。 　　那么，在历史教学中如何培养学生的自主合作能力呢？结合我自己多年来的教学经验，认为从几方面进行尝试。 　　一、授之以趣，激发学生的学习动机 　　心理学研究表明，兴趣是一种由于机体需要而产生稳定的内驱力，是构成动机的最现实、最活跃的成分，是学习入门和获得成功之间的“牵引力”与“粘合剂”。如果我们历史老师善于寓教于乐，使教学生动活泼，情趣横生，培养和激发学生的“热情”、“痴情”，乐于探索，那么，必然大大有益于提高当前历史教学效果。在教学中，教师要根据历史学科、教材的情况和学生的特点，充分发挥学生的主观能动性与好奇心，形式上不追求千篇一律，但必须体现三个要点： 　　（一）在教学中激发学生主动学习的内驱力，调动学生学习历史的积极性和主动性，使学生的学习具有持久的内在动力。 　　（二）在教学中创造条件，引导学生自主学习，如设置历史事件发生的简单场景、模仿历史背景，展开讨论等。 　　（三）指导帮助学生逐步学会学习，指导性地帮助学生收集、选择史料、阅读人物传记等。 　　二、创设“问题情境”，提倡诱导教学 　　创设“问题情境”，就要求教师要在教学中精心设计各种“疑”，因为“疑”为思之始。问题是思维的起点，问题是创新的先声。教师要将学生引入一种与问题有关的情境中。 　　在历史教学中，教师不急于把现成的知识灌输给学生，而是要善于诱导学生。著名教育家叶圣陶指出：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导”。注重诱导，学生的精神状态就会积极主动，肯动脑，教学效果必定好。 　　诱导的关键在于把握时机，要“趁热打铁”。 把握好就会收到事半功倍的效果。 　　例如：在教学七年级历史下册第13课《灿烂的宋元文化》时，通过创设一系列“问题情境”，让学生自主来进行学习。 　　①同学们都知道我国古代的四大发明，造纸术我们已学过了，那么其它的几项发明是怎样发明的呢？②雕板印刷术的原理是怎样的？活字印刷术与其相比有何不同？今天的印刷业又有什么新发展？③火药是何时开始用于军事上？想一想古代用于军事上的“火箭”与现代航天发射的火箭有何异同？ 　　通过以上“问题情境”的设计，引导学生在宽松的氛围中自主思索，从不同角度、不同层次加深对历史知识的理解、把握，实现认知的重组和思维创新。再者，从“疑”入手，还能激活学生潜在的历史学习需求，在有疑、追疑、思疑、释疑的心理过程中，激发其主动学习、主动探索、主动创造的学习动力。 　　三、打破“思维定势”，引导学生求异思维 　　求异思维，就是要求学生打破习惯的思维程序，尝试不同的方法和思路去思考、解决问题。在历史教学中，教师如果把学生的思维束缚在教科书的框框内，不准他们越雷池一步，使学生的思维模式化，其结果不仅扼杀了学生的自主学习精神，教学效果也必然很差。现行教材采用以模块为主的体裁，对众多的事实不可能面面俱到并揭示其本质。学生要学好历史知识，教师就要引导学运用历史唯物主义的立场、观点，对史实进行去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里的分析，得到正确的历史结论，从而，逐步提高学生分析、综合、比较、概括、创新的能力。例如：在教学商鞅变法时，应问学生：你对变法中“禁止弃农经商”有何看法？引导学生认真分析、拓展思考、得出结论，对注视农业应予肯定，因我国是农业大国，应以农业为基础，但反对经商，即妨碍经济发展，对生产力发展也不利。 　　四、“授人以渔”，指导自主学习方法 　　古人云：“授之以鱼，只供饭之需，教人以渔，则终身受用无穷”。教师不光要使学生掌握教学