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浅谈提高英语写作能力原则及教学建议 　　[摘 要]在英语教学中，培养学生听、说、读、写的能力是相辅相成的。经常练习写作，可以巩固和发展听说能力，还可以促进阅读能力的提高。写作能促使学生勤复习、多思考。通过对一词一句反复推敲，有助于提高使用语言的准确性。学习用英语写作是培养英语思维能力的重要途径之一，有了一定的英语思维能力，英语学习就能产生一个相应的飞跃。因此，在高中阶段指导、培养学生写英语作文是不容等闲视之的。 　　[关键词]英语写作，原则，教学建议 　　书面表达是中学英语教学的重要内容之一，也是高考英语试卷（NMET）的重要组成部分。书面表达题一般是指导性写作或限制性写作。该部分试题要求考 　　生根据所给情景，用英语写一篇100词左右的短文。情景包括写作目的的对象， 以及事件发生的时间与地点等；提供情景的形式有图画、图表、提纲等。 　　一、写作教学现状 　　目前，高中英语写作教学存在“重结果，轻过程”的现象。这一现象主要体现在： 　　（1）部分教师缺乏对整个高中阶段写作训练的统筹规划，通常对高一、高二的写作训练重视不够，到了高三才针对高考要求对学生开展写作训练。 　　（2）在高三写作训练中，有些教师往往以高考题型训练学生的写作能力，但是这种写作训练模式与教材内容相脱离，也缺乏必要的语言和内容输入，导致为写作而写作的现象。 　　（3）不少教师在写作教学中往往用测试代替训练，即教师布置写作任务， 学生在规定的时间内完成短文，或者每周布置一篇作文，学生在课外完成，在此过程中，教师并没有对学生进行指导。 　　（4）不少教师在讲评作文时，往往重视语法结构的正确性，轻视对文章内容、结构及行文连贯等方面的指导。 　　二、提高英语写作能力的原则 　　（一）渐进性原则 　　要坚持“句—段—篇”的训练程序，由易到难，循序渐进。在英语写作的初始阶段，要始终注意培养学生良好的写作习惯，狠抓基本功训练。在学生掌握了基本句型并能写出简单句子后，再要求学生根据一些具体的例子写出小段的文章。在段落写作中要引导学生分析段落的结构、??落的中心句、句与句之间的逻辑关系、写作手法等，这样有利于下一步一篇文章的写作。在文章写作中要教会学生如何构思文章、如何运用正确的写作技巧等。 　　（二）多样性原则 　　要坚持训练形式的多样化及写作文体的多样性。从形式上而言，可以用回答提问的口头作文，也可以用续写故事；可以改写课文，也可以仿写课文；可以写提纲训练谋篇布局，也可以写拓展段训练发散思维。从文体上而言，可以写说明文、议论文、记叙文，也可以写书信、便条、通知等实用文体。 　　（三）结合性原则 　　要坚持听说读训练和写训练相结合。根据语言习得理论，学习者在学习时常先通过听和读吸取语言知识，从而了解别人的思想，再通过说和写来表达自己的思想，让别人了解自己。大量的听说训练能促进读写能力的提高。因此，写与听说读紧密结合，进行多元化的能力训练，可使学生的各项能力互相影响、互相渗透、互相促进。 　　（四）控制性原则 　　要坚持写作前的指导，控制学生的汉语语言思维，发展英语语言思维。语言学习在很大程度上主要是模仿，而非随心所欲地自由表达。教师要加强写作前的指导，可给出范文让学生模仿，以熟悉其语篇结构。同时要控制其汉语语言思维，尽可能让学生习惯英语语言思维，以便于学生学习和掌握地道、正确的英语。 　　（五）持久性原则 　　要坚持长期、正确的写作训练。英语写作能力的提高并非一朝一夕之事，而是一个长期的、艰苦的、渐进的过程。这就要求教师和学生都要有充分的思想准备，要有坚韧不拔的意志和必胜的信心。 　　三、教学建议 　　1.对如何审题的指导 　　审题就是要弄清题目的要求，这是写作的第一步。审题时，学生应该根据题目提供的画面、图表、提纲或者其他文字说明等明确文章的题材；认真全面地分析题目中包含的内容和信息，充分发挥想象力，判断命题者的意图，把握题目的中心思想；应确定正确的时态、语态和人称等。然而，有些考生往往由于审题不够全面，错误或片段的提取了信息。有的考生甚至遗漏了部分内容要点。在高考评卷中，阅卷人就会将其作文降低一个档次。因此，在平时的训练中，教师应加强对学生审题方法的指导。 　　2.对常见文体写作的指导 　　常见的文体有应用文、记叙文、说明文和议论文。这些文体各具特点。教师要根据不同文体的特点和要求，指导学生进行写作。例如，教学应用文写作（包括英文书信、日记、简历、便条、广告、海报等）时，教师应该引导学生注意各种应用文所特有的格式；教学记叙文时，则要提醒学生注意人物（who）、时间（when）、地点（where）、事件（what）、原因（why）和结果（result）六大要素。 　　3.对谋篇布局的指导 　　布局比较合理的文章一般包