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“信息论与编码”课堂教学方法改革与实践 　　摘要：对“信息论与编码”课程在本科教学中出现的问题进行了分析，从教师“教”和学生“学”两个方面对其课堂教学方法提出了改革思路和方法，进行了课堂教学改革的实践尝试，取得良好的效果。 　　关键词：信息论与编码；教学方法；数学方法 　　作者简介：时翔（1974-），男，江苏泗阳人，常州工学院计算机信息工程学院，副教授。（江苏 常州 213002） 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）04-0069-02 　　“信息论与编码”课程，运用概率论、随机过程和数理统计等数学方法来研究通信工程中的信息存储、度量、编码、传输与处理问题，是数学知识与通信技术相结合的边缘学科，其理论性和实践性并重。[1]传统的课堂教学，往往侧重于其中的数学因素，而使教学陷入过多的定义、公式、定理推导和证明中，未能体现“信息论与编码”课程作为数学工具和通信工程之间联系纽带的作用，未能教会学生如何运用信息论的“眼睛”看待通信过程中的信息传输，如何运用编码的方法来解决通信工程中的问题。本文对“信息论与编码”课堂教学过程中出现的问题进行分析，在理论和实践上如何结合，给出了初步的改革思路，并以实际课堂教学为例，进行了教学方法改革的教学实践。 　　一、教学地位分析 　　信息论是整个信息科学发展的起源和基石，它主要研究如何提高信息传输系统的可靠性、有效性、保密性和认证性，从而获取最优信息系统。由于其具有极强的抽象性和理论性，“信息论与编码”课程在以往的高校教学中，往往作为信息与通信工程专业的研究生课程，学生在经过完整的通信工程本科教学基础上，学习“信息论与编码”，能够很好地结合工程实践，运用“信息论和编码”的方法去看待和解决通信工程中遇见的实践问题，学以致用。而随着信息科学和现代通信技术的发展，“应用型”通信工程本科教学中，迫切需求在四年制的本科教学中，学生不仅具有通信工程基础知识和理论，还需要有一定的实践与创新能力，培养体现“零距离”特征的应用型通信工程本科人才。“信息论与编码”课程已逐渐走入通信工程本科教学，如图1所示，与“通信原理”、“通信电子线路”共同组成了通信工程专业课程的“铁三角”。 　　二、教学问题分析 　　“信息论与编码”课程的最大特点是，运用数学的方法研究通信工程问题，因而其中的数学意义上的抽象概念和理论较多，而其最终的教学目的，也是教会学生运用信息论的“眼睛”看待通信系统中的信息传输，运用编码的方法解决通信工程中的应用问题。因而，在课堂教学中，往往会出现下述问题：[2-6] 　　“信息论与编码”课程使用数学语言对通信工程问题进行描述，其数学意义上的定理和结论以严格的推理和证明作为依据，对其赋予实际的工程物理意义来指导工程实践，因而“信息论与编码”课程包含了抽象的概念和理论，也涉及大量的数学推导过程，对于工科类应用型本科生来说理解和掌握起来有一定难度。 　　“信息论与编码”的本科教学，要求学生必须掌握较多的先修基础知识，数学学科中，包含“高等数学”、“概率论”和“数理统计”、“线性代数”等，通信工程学科中，包含“信号与系统”、“数字信号处理”、“通信原理”等。如果学生对这些先修课程掌握得不够好就会影响“信息论与编码”课程的学习。 　　“信息论与编码”是一门应用科学，它是以通信系统作为研究对象，以概率论及数理统计作为分析方法。信息论的教学如果过多阐述公式、定理，会花大力气做数学推导及证明；在编码的教学中，也缺乏实际工程的目的引领，学生很难弄清该课程是一门数学课还是工程课。 　　为体现课程的工程应用目的，在授课过程中激发学生的兴趣和动力，促进学生不仅能够很好地掌握理论，更学会课程基本原理在通信工程中的实际应用，本论文将从课堂教学实际出发，从教师“教”和学生“学”两方面，对如何改革“信息论与编码”课程课堂教学，提高教学效果方面进行论述。 　　三、改革思路与措施 　　课堂教学，从讲授和认知的规律来说，主要分为教师“教”和学生“学”两个方面。在教师教的过程中，“信息论与编码”课程的教学注重突出如何加深学生对概念的理解和实际运用，在学生学的过程中，课程的教学则注重引导学生发现问题、解决问题的方法，特别是“信息论与编码”课程作为数学与通信边缘学科的创新思想。 　　1.教师“教” 　　考虑到通信工程专业高年级学生的现状，主要采取以讲授为主，以幻灯图表展示为辅的教学方法进行教学。在教学的过程中，考虑到课程的纯理论性（较为枯燥）和大学生的心理特点，多采用实例辅证、对比分析的方法，加深学生对概念的理解；考虑到高年级学生迫切的专业实践心理需求，多采用通信工程中的实例，激发学生的学习兴趣和创新意识。以下几种方法在教学中较为适用： 　　类比方法，通过举例子、