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“真正魔术师”与“教育家使命” 　　以“信息技术在开放大学教学中的创新应用”为主题举办一次“中国远程教育教师论坛”，最初是我提出的建议。后来在与湖北电大共同策划的过程中，我想到了这些年来被广为引用的克瑞格·贝瑞特博士的那段话，觉得用“真正的魔术师”来点题是比较贴切的。湖北电大的12位教师围绕论坛主题，基于自己在教学实践中的创新探索，从不同角度发表了他们的学术见解。相信在场的同仁及杂志的读者和我一样，能够从中得到多方面的启迪。包括各位教师提出的不少问题也都很有价值，围绕这些问题继续进行探索和研究，应该能够取得更多既有实践指导意义，又有理论创新价值的成果。同时，他们的演讲也从一个重要侧面，反映了湖北电大近年来在推进开放大学建设或者说广播电视大学战略转型的进程中，对信息技术在教学中的创新应用这个课题的探索和研究所取得的进展。3位学者的学术点评有很多真知灼见，尤其是他们对相关实践探索和课题研究提出的一些建议，涉及不少我们在今后的探索和研究中需要进一步聚焦的问题。借此机会，我谈三点体会，仅供参考。 　　首先，推进开放大学建设应该特别重视教师和教师工作的转型。 　　广播电视大学落实国家中长期教育改革和发展规划纲要的主要任务，简单地说就是办好开放大学。换种说法，就是全面推进并逐步实现广播电视大学的战略转型。战略转型意谓着全方位和深层次的变革，我坚持认为，其中至关重要的是“人”的转型。战略转型期又注定是个改革阵痛期，“人”的转型恐怕也会是个伴随着困惑、纠结，甚至某种程度痛苦的过程。在广播电视大学战略转型的进程中，对教师和教师工作的转型有必要予以前所未有的重视。现在有许多人在探讨教师转型问题，但似乎还没有人明确提出教师工作转型问题。没有教师工作的转型，怎么能够实现教师转型？当然，教师转型也有可能对教师工作的转型起到所谓“倒逼”作用。从这个角度说，推进开放大学建设或者说实现广播电视大学战略转型的过程，就是在教师和教师工作方面再认识、再适应、再探索和再提升的过程。从学校来讲，首先是学校的管理者，在这个???程中不能不考虑这样两个问题：一是教师的角色和作用，以及对于教师素质和能力的要求，还有教师的结构等等，已经、正在和可能发生什么变化，在战略转型进程中如何充分调动、有效发挥教师的积极性和创造性。二是怎么才能吸引、汇聚更多一流人才投身开放大学的教学工作，如何为开放大学教师的成长和专业发展提供好的环境。 　　信息技术的发展及其越来越广泛的应用，为开放大学建设或者说广播电视大学战略转型提供了极为广阔的想象空间和探索空间。战略转型的重点和难点之一，就是在实践中探索信息技术的发展及其应用，为开放大学的生存和发展提供新的可能性，以及实现这些可能性的路径。教师应该扮演的角色和可能发挥的作用，恐怕是个怎么也绕不过去的课题。克瑞格·贝瑞特博士说，如果教师不了解如何更加有效地运用技术，所有与教育有关的技术都将没有任何实际意义。那么，教师怎么才能成为他所说的“真正的魔术师”呢？这显然不只是个技术或者技术应用问题。能不能说，所谓“真正的魔术师”就是我们所热切期待的教育家？我总认为，这样的教育家最有可能产生于有长期远程教育教学实践的教师中间。我在不久前写的一篇短文中谈到，《学会生存》说现代信息技术固有的重大优点之一，就是它们能使教师们从一心传授知识的工作中摆脱出来，使他们能够更好地致力于作为一个教育家所应负的使命。这里所说的“教育家所应负的使命”的内涵是什么，教师怎么才能担当起“作为一个教育家所应负的使命”？诸如此类的课题都很值得研究。这次论坛上12位教师的演讲并没有正面回应这个问题，实际上却从不同角度和不同层面作了不少具体阐释。我想借用四个成语，谈谈开放大学教师“作为一个教育家所应负的使命”，可能也是我们探索和研究信息技术在开放大学教学中的创新应用，应该聚焦的四个方面的重要课题。 　　一是“有教无类”。“人人享有优质教育”是教育的最高理想，也是开放大学所秉持的根本宗旨。信息技术的发展及其应用，为开放大学面向各类社会成员的终身学习提供更多接受优质教育的机会开启了许多新的可能性，给开放大学的教育教学创新注入了强大动力。包括开放大学对于教育不利地区和不利群体的特别关注，也有了更强大的支持能力和更有效的实现路径。而无论是“量的扩张”还是“质的提升”，包括实行“宽进严出”之类学习制度，都使开放大学的教师在教学中面临许多新的挑战。 　　二是“因材施教”。“人人享有优质教育”的内涵不只是“有教无类”，还有“因材施教”。社会教育需求和社会成员终身学习需求的多样化、个别化是个必然趋势。如果说开放大学以前较多聚焦于“有教无类”，现在同时有必要更多关注“因材施教”，否则不可能真正实现“人人成才”。信息技术的发展及其应用，不仅为“有教无类”开辟了更多空间，也给“因材施教”提供了新的可