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“双主体互动式”体育教学设计和应用 　　摘要：随着高等学校教学质量与教学改革工程的推进，课堂教学得到越来越多学者的关注。目前，学生普遍存在主观能动性弱，应试教育模式根深蒂固，生搬硬套国外的互动教学模式可能导致事倍功半的尴尬结果，为此，本文题旨在阐述“双主体互动式”的教学模式的内涵及理念，详细阐述了“双主体互动式”体育教学手段的选择与应用，并对如何有效提高双主体互动教学模式的关键问题提出建议及对策。 　　关键词：双主体互动式、体育教学、教学手段、关键问题 　　1. 传统的体育教学模式存在的问题 　　传统的体育教学模式单纯强调了教学以教师为中心的作用，忽视了学生的主观能动性和学习方法。体育教师在上课中一般采用“四部分”的结构模式：开始部分—准备部分—基本部分—结束部分。尤其在基本部分的教学中，教师主要采用“注入式”教学，即教师从主观愿望和经验出发，教师讲、学生练，产生错误动作教师给予纠正，学生掌握技术的情况由教师给予评价，只有教师的积极活动，缺乏学生的积极主动，学生往往只有模仿，没有创造。2.“双主体互动式”体育教学模式设计 　　2.1基本概念 　　“双主体论”作为主体教育思想的基本观点，它是主张教师启发引导、学生实质参与、师生平等互动的教育活动模式。它重视师与生主体共同发展，是现代教育的观念，是教育规律的集中体现。教师和学生是一对相互依存的主体，没有学生，教师也就失去了存在的价值；没有教师，学生就无所谓学生了。教师和学生构成了实质性的互动关系。 　　“双主体互动式”教学包括三个方面的含义：一是指教师作为教的主体，通过提高自我，为学生身心发展、知识的主动获取“主导”作用；二是指学生作为学的主体，在学习和获取知识的过程中发挥“主体”作用；三是指师生作为教学中的互为主体，同时又互为客体，达到共同进步的目的。 　　2.2 教学模式设计理念 　　2.2.1培养学生找到合适自己的学习方法 　　授之以鱼不如授之以渔。知识的学习是无止境的，为了使学生更好的掌握身体锻炼的方法，养成终身体育的理念，必须使他们掌握适合自己的锻炼方法，举一反三学会找到适合自己的学习方法，更好的适应社会。 　　2.2.2培养学生的自学能力 　　当今社会是一个知识爆炸的社会，越来越多的新知识需要人们在没有别人的指导下独立学习，因此培养学生的独立自学能力成为授课的主要目的之一。教师授课虽然是为了传授学生知识，但最终的目的是培养学生具有能够独立适应社会的能力。 　　2.2.3更全面的评价学生学习效果 　　传统的体育教学效果往往采用单一的技术考试的方式评价学生，这样学生势必为了得到较高的分数，往往只顾练习单一的技术动作，忽视了锻炼的真正意义，违背了体育运动的真正目的。 　　2.3 “双主体互动式”体育教学模式的设计 　　2.3.1 教学目标 　　调动体育学习动力，调节系统并发展学生的探究、合作、创新能力，增强学生参与体育锻炼的积极性与自信心、提高团体的群体凝聚力，培养良好的人际关系。 　　2.3.2 教学方法 　　传统体育教学侧重单一技术动作方法的灌输，而互动式教学侧重师生及生生之间的讨论、交流和沟通。互动式教学更能促进教师和学生对知识的交流与传递。 　　传统体育教学为单纯的师生关系或教学关系，而互动式教学中师生之间则是一种多向的，互动的关系。 　　“双主体互动式”体育教学模式教学活动中有三个自变量：教师、学生和课堂，三者之间互相存在着主客体关系。教师是主体，学生与课程便是他设计教学活动的客体；学生是主体，教师与课程便是他学习发展的客体。教师和学生都是主体，课程是他们发生教学关系的公共客体。 　　提问激发式：由教师根据教学内容为学生设计一些课前、课中或课后问题给学生学习思考，并要求在一定时间内做出回答、质疑或反问。以此激活学生思路，激发学生主动求知。 　　互动交流：“双主体互动式”教学模式教学全过程采用教师和学生互动交流的方式。由教师先抛出主题，并指出主题中涉及的具体问题，集中讨论焦点；教师不强调学生答案的唯一性和正确性，由学生进行思考、讨论，在讨论和争议中寻找答案，注重启发学生在这个过程中学到了什么，认识到了什么，讨论阶段采取分组或集中方式进行；最后由教师做主题发言，归纳总结。 　　多媒体教学：在双主体互动教学过程中， 教师在恰当的时候利用多媒体教学与学生进行互动交流，通过组织学生观看和讨论有关体育比赛和优秀运动员的视频资料，调动学生的感官， 使学生心中唤起强烈的真实感受，从而产生“我也要锻炼”的想法， 较容易实现教师的引导主体作用， 把学生的主观能动性调动起来，从而提高教学效率。 　　2.3.3.教学过程 　　教师设疑→学生寻疑→角色互换→互动交流→教师启发诱导→小组合作探 　　究→交流引导并掌握技能→测评与反馈