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中国高校大学生创业教育思考与探索 　　摘 要：社会经济发展的诸多特征表明，我国已经成功迈入创业型社会。创业型社会的发展需要大批优秀的创业人才，然而，反观我国创业教育十几年的发展历程，创业教育仍然存在诸多问题，难以支撑创业型社会发展的人才根基。我国必须从培养目标、层次结构、培养模式和支撑体系等方面科学构建创业人才培养的体系。社会要发挥创业教育重要介入者的角色。在舆论导向和价值观念上，鼓励创业，在青年一代身上塑造民族创业精神。要重视青年创业意识的激发，在全社会形成鼓励创新、宽容失败的良好氛围。 　　关键词：大学生 创业教育 问题 对策 　　中图分类号：G47 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.04.005 　　随着社会的发展，就业已经不是也不能是大学生的唯一出路，与此同时要鼓励大学生自主创业。创业是一种创新性活动，它的本质是独立地开创并经营一种事业，使该事业得以稳健发展、快速成长的思维和行为的活动。 　　一、中国高校的就业现状 　　从20世纪90年代中期以来，大学毕业生的就业基本上是通过市场渠道来实现；自从2000年扩招以来，大规模毕业生为社会经济发展带来丰富人力资源的同时，与此相对比的是就业率持续下滑。根据有关部门统计，近几年全国高校毕业生就业率均为75%左右。特别是2003年以后，在全国面临“就业难”的大背景下，随着中心城市地区就业岗位趋于饱和、沿海省份大城市就业壁垒尚未破解的情况下，毕业生就业期望难以实现。 　　二、外国创业教育对我们的影响 　　创业教育，英文全称为Entrepreneurship Education，也可翻译为“创业精神教育”或“企业家精神教育”。 　　创业教育在中国的兴起，除众所周知的就业问题以外，高等教育自身的变革和创新，从传统知识传授型大学到普鲁士威廉·冯·洪堡创建的第一所研究型大学（柏林大学）再到伯顿·克拉克在其著作《建立创业型大学：组织上转型的途径》所提出的创业型大学的理念，国际高等教育的改革潮流是重要的推动因素之一。 　　美国高等教育中的创业教育走在了世界前列。仅麻省理工学院（MIT）和斯坦福大学两所高校毕业生和教师在20世纪中后期所创办的企业就超过4000家，雇佣人数超过110万人，创造超过3000亿美元的收入，1996年斯坦福创业企业的收入就占到了硅谷总收入的60%。更为重要的是这些创业领域集中于高新技术产业，特别是网络和信息技术为美国经济增长和全球的消费市场带来了无数的创新因子和巨大活力，使美国从20世纪80年代之后直至本世纪最初两三年成为全球新经济的重要策源地和高新技术产业革命拉动全球经济增长的动力中心。 　　美国从小学就开始的全民创业教育使人力资本这一最具潜质的经济增长要素显著增值并对美国经济发展方式产生了极大的影响，涌现了诸如比尔·盖茨的微软、葛洛夫的INTEL和麦克·戴尔的戴尔电脑等全球高技术产业的创新创业楷模。可以说，美国经济发展模式与创业教育的成功密不可分，同样对中国经济发展方式和高等教育具有借鉴作用。 　　三、中国创业教育存在的问题 　　在中国的各大高校，普遍存在一种现象，就是创业教育尚未引起足够的重视，仍然把创业教育视为就业指导的一项就业补充策略。不少高校教师认为大学生在校期间的任务是学好专业知识，不应该鼓励他们去创业。同时，缺乏专业的创业教育师资队伍也是关键问题之一。创业教育课程的主讲教师多为缺乏创业经历的行政教师，这些教师大多没有在企业的就业经历，选取的课程内容和采用的授课方式与平常的专业课教学没有太大差别，对学生创业缺乏直接的指导意义，也难以激发学生的创业热情。虽然各地政府先后出台了一系列鼓励大学生创业的政策和措施，但是扶持的力度和体系都不够健全。各高校也在创业基金、项目申报等方面对大学生创业进行扶持。但这些措施缺少衔接和系统性，还没有形成一个完整的创业扶持体系。缺乏创业教育评价体系。创业教育评价是对创业教育目标、成效、水平、状况所作的价值判断，是创业教育运行的信息反馈和调整纠偏机制，在创业教育的整个系统中处于十分重要的位置。没有科学合理的评价体系，没有定期的统一评价活动，各种各样的创业教育活动就得不到准确的评价和有效的反馈，不利于创业教育的长期发展，也不利于高校间的比较与交流。 　　四、创业教育未来发展的思索 　　1.创业教育的重点是构建以大学为核心的创业生态系统，解决创业出路问题。 　　大学生是创业教育的主体，也是创业教育的最终受益者。现在大学生有创业的热情和激情，但是缺乏经验，成功率很低。所以，必须转变观念，充分发挥大学生创业教育中的主观能动性，有意识、多层面地学习创业知识与技能，积极参加各种创业实践活动，不断提高创业能力，勇于创业，成功创业。 　　2.创业教育内容应不拘一格，