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中职英语课堂流程操作 　　新课改的主要目标是改变以往那种以老师为中心的讲授式教学，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主体。以前我们在备课时，更多的是在考虑自己怎样讲才能被学生接受和理解，而学生像机器一样被动地接受知识，显然不利于创新思维的培养。而现在，学生在课堂上是主人，他们充分展示自己，质疑、纠错、补充，教师成了一名听众，必要时答疑解惑，归纳补充。 　　中职英语课堂共有五个环节，分别为目标导航，自学自研，交流展示，巩固提升和学（教）后反思。下面具体谈谈英语课堂操作流程。 　　一、目标导航 　　遵循生活化、趣味化、情境化的原则，多形式、多角度地创设情境，导入课堂，引导学生明确学习目标，形成高效学习的动力与动机，进入最佳学习状态。 　　1.课前抽测（听写单词或短语）（4min） 　　操作方案一： 　　共同体3号或4号学生上台抽测，1、2号学生在座位上完成抽测。3、4号完成抽测，1、2号立即上台批改评分。这是我们现在比较普遍的做法。这种方案比较适合抽测比较基础的、要求所有层次学生都掌握的词汇内容。 　　操作方案二： 　　口头抽测。有些范文是要求学生背诵的，内容也可能较多，预测课堂时间非常紧凑，如果按常规抽测方式操作要花费时间达10分钟左右，对于这种情况，就可以采用口头抽测的方式，检测学生对文章的掌握情况。 　　操作方案三： 　　全部笔头抽测。全班学生都安静地在座位上完成抽测，老师收上来批改。这适合考试前反馈课的抽测。有利于教师把握全班的整体情况，明确学生的知识误区和缺陷，以便调整反馈课的内容和重点，引导学生有针对性地进行复习。 　　操作方案四： 　　1、2号分别抽测3、4号。1、2号学生分别是3、4号学生的师傅，也是最了解他们学情的小老师。我们可以充分调动1、2号学生的主动性和积极性，让他们课前准备好抽测题，上课开始抽测3、4号学生，当堂批改，然后跟3、4号分别对学，解决问题。 　　2.新课导入（2min） 　　导入虽然不作为课堂的一个基本步骤来看待，但它是不可缺少的一个环节。正如德国教育家阿道尔夫·第斯多惠所言：“教学艺术不在???传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”导入的作用主要体现在：激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。所以教师在导入环节应起点燃作用。导入新课后要明确本节课的学习目标。 　　二、自学自研 　　放于课前完成，根据内容确定时间，一般预设15～20分钟。 　　对于英语这样的语言类课，我们不可能一股脑全部交给学生自学自研。只有课前保证学生会读单词的基础上，才能进行自学自研。结合教学经验，我认为最好提前三天学完生词，且可以要求学生试默单词。学习生词时，我们除了教发音外，更要让学生学会使用新词汇造简单易记的句子，学生在句子中学习单词，效果更佳。学生在试默单词中掌握程度不同，同样，在课堂上，他们会更留意自己没记住的生词。这样会促使他们有意识地记忆单词，从而增大词汇量。词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，只有掌握了一定的词汇，才能用它们进行交际，达到学习语言的目标。 　　自学自研时，学生个人通过看阅读文本，自己独立地完成导学案上的学习问题，注意独学时不准讨论和交流，这是学习过程中的一个重要环节。 　　学生要求：认真思考，阅读文本，参考工具书，独立学习，完成习题，不能敷衍对待，更不能抄袭他人学案，记录下自己的观点或疑问。导学案的书写要字迹清晰、工整规范，行平列直，切忌潦草应付。 　　教师要求：适时点拨指导。考虑到学段的特点和自学能力的差异，教师可以在独学过程中对个别学生尤其是后进生进行学法的指导、点拨。尽量通过导学案体现学法指导，以减少对学生独学的干扰和学生对教师的依赖。点评小结。通过巡查把握学情，在独学环节完成时，可以就学生独学的状态对各组进行即时性点评，达到激励、引导、提高的目的。自学自研后学生独立完成自学检测题。自学检测题侧重检测单词或短语的自学掌握情况，题量不应太多，一般以6到8个为宜。学生答完后可采用自我检测或结对检测，还可以抽签检测或直接请学生答题加分等形式，目的是检测自学情况。 　　三、交流展示 　　交流展示是发生在生生之间、师生之间的一种高效学习形式。交流分对学、群学，通过“兵教兵、兵练兵、兵强兵”，共同交流独学成果，解决独学中存在的问题。展示分组内小展与班级大展，通过学生讲析、演析（板演与表演）、评析、补充、纠错、质疑，结合老师的归纳、点拨及游艺冲关、积分评价等形式，拓展学生的知识面，提高学生的能力，激活学生的思维，提高学生的综合素质，构建真正意义上的“知识的超市、生命的狂欢”的课堂。 　　1.小组学习（对学群学）（6min） 　　小组合作学习，依由小到大的原则，即对子—共同体—整组。 　　对子学习。学生通过自学确实不能够完