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从理念到行动对教学反思反思 　　【摘要】教学反思是加快教师专业发展卓有成效的方式。教师都知道教学反思的重要性，但实践中常常操作角度欠佳，方法欠当，力度欠缺，客观效果不甚理想。以教学反思的形式提升教师专业发展水平本身就有值得反思和改进的地方。本文拟从教学反思的条件和操作角度上阐释破解教学反思难以有效深入的难题。 　　【关键词】教学反思 　　教学反思有动词和名词两种词性意义，前者指对教学实践活动的回顾、审视、评价、探究和升华，后者是在前者基础上形成的对教学有指导价值的结论或意见。叶澜教授认为一个教师写一辈子教案不一定能成为名师，如果写三年教学反思则有可能成为名师，可见对教学反思价值的极其推崇。实践也证明此言不虚。但与专家学者对教学反思的“高调”引领形成鲜明对比的是一些一线教师不以为然的态度，他们不善、不会甚至不愿意进行教学反思，其中缘由令人深思。 　　从主观上看，教师群体更多地继承了文人的秉性和气质，自我认同度高，容易固步自封，不愿自找“麻烦”。尤其是教龄长的教师，对于轻车熟路的教学不愿改弦更张，不愿创新求变，自然也谈不上有效教学反思。但笔者认为，阻碍教学反思深入推进的根本原因还在教师客观上的“不能”。 　　一、学习的缺失 　　“君子博学而日参省乎己”，“博学”是“参省”的前提和条件，“参省”是在“博学”基础上的提升。只有在广泛学习的基础上，扩大视野，提高认知能力，才能对自己的言行作检讨，进而“参省”。反之，绝无“参省”的可能。教师的教学反思更注重自身的业务进修和能力提升，注重教育理论的指导，应该建立在不断扩大教学视野和不断增强教学能力之上。教师学习的内容庞杂，但重点是教育教学理论。理论学习可以帮助教师了解先进的教学经验和课程改革信息，冲破习惯和经验的束缚，确立崭新的教学观念，为教学反思提供理论基础；理论学习还可以为熟悉的教学活动提供豁然开朗的原理阐释和别开生面的工作方式方法，给反思提供新的视角；理论学习还可以帮助教师自身提炼教学经验，升华完善成为独特的教学风格，促使普通教师向专家型教师迈进。 　　而一线教师最缺乏的就是“源头活水”式的理论学习。教学任务重，压力大，时间紧，使教师无暇顾及理论学习，务“实”多，务“虚”少。其实“虚”“实”并非泾渭分明，完全应该相辅相成。 　　1.强化务虚意识 　　教育行政部门和学校不能投鼠忌器，担心务虚害实，而应创设宽松的学习氛围和保障条件，主动搭建平台，用多种手段激励教师开展理论学习。如组织教师参加“国培计划”、开展教师读书沙龙等，使学习由“任务”转变成“福利”，甚至是“权利”，激发教师学习的内驱力，促使其从“被迫学”转变成“主动学”。 　　2.重视化虚为实 　　教师理论学习的最终落脚点是教学实践，因此，理论学习要有“问题”意识，即必须从解决现实教学困惑开始逐步深入，以理论化解教学困难。理论学习不是形式上的学习，而是有的放矢的自我提高。 　　3.落实虚实结合 　　教育教学理论本是从教学实践中提炼而来，一旦再和教学实践相结合，两者就融为一体了。在学习与教学的关系上，学习是手段，教学是目的，教学又激发学习愿望。《礼记·学记》中“教学相长”的本意也是强调教师的教与教师的学相互统一（教师的教与学生的学相互促进是后起之意）。教师学习的源动力和归属都是教学实践，缺失理论学习的经验型教学必然缺少反思，是不完整的教学。 　　二、角度的机械 　　教学反思是教育科学的组成部分，讲究方法。方法得当，一通百通，得益匪浅；方法失当，徒劳无功，索然无味。笔者观察，很多教师的教学反思角度僵化，方法欠当，始终停留在原始的自我认识水平上。矫正教学反思的角度是当务之急。 　　1.由课例反思向专题反思转化 　　有的教师认为，教学反思就是指对某一节课或某一个教学活动进行的反思，这也无可非议。但这样的教学反思看重的是“点”，指导意义不明显。由此及彼，连点成面，就某一个问题或某一类现象作专题式的反思效果更佳。如学生的确难以理解杜甫诗“沉郁顿挫”风格的内涵，教师就得反思杜甫诗风的形成与其个人气质、人生经历、时代氛围，以及同时代诗人、诗风的关系，进而反思自己教学的策略；再由此反思教学李白诗、苏轼词的策略问题。对同类现象进行全面深刻的比较分析，查找问题产生的根源，类比归纳，在概括教学行为产生背景的基础上，合理整合，提出解决一类问题的方法策略，这对今后教学实践的指导意义既鲜明又经济。 　　对某一种教学手段或教学方法也可以进行深入细致的反思，这也是专题反思的一种有效方式。如学案模式下的概念教学，如何呈现、如何迁移、如何生成等，这种反思有明确的反思主题，既可以联系教学理论又可以回顾教学实践，走整合之路，从宏观着眼，从单一的问题线索入手，对教师的教学行为进行提炼、概括，并就某一方面的教学问题提出最佳的解决方案。