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第二章 儿童心理发展与教育 西华师范大学教师教育学院 张丕芳 第一节 心理发展概述 一、发展及心理发展概述 1.何谓“发展”？ 发展，从哲学意义上说，是指事物有规律的运动变化过程，这种变化，既有量的，又有质的。世界上一切事物都不是一成不变的（“人不能两次踏入同一条河流”），都有着从小到大、由简单到复杂、由低级到高级、由封闭到开发、由旧质到新质、由成长到衰亡的有规律的变化过程。 人的身心发展是统一的。身体发展是心理发展的物质基础。因为脑是心理的器官，心理是脑的机能，心理的发展不仅寓于身体发展之中，而且随着身体的发展而发展。因此，身心是人的发展不可分割的两个方面。教育促进人的发展，必须促进人身心两方面的和谐发展。 人的发展贯穿于人的整个一生。 与人的发展概念相关的还有生长、成长、成熟等概念。 生长一般指机体发育过程； 成长是指身体和心理的共同动态变化； 成熟是指人的身心发展的状态和程度。 2.何为心理发展？ 心理发展是指个体从出生到老年期的心理活动所发生的积极变化。（心理发展是指人的整个生命进程中不间断地有规律的心理变化过程。） 并不是所有的心理变化都可以叫做发展。 二、心理发展的一般特点 1.阶段性与连续性 2.顺序性 3.不平衡性 4.系统性 5.差异性 心理的发展是有阶段性的。 人生的发展阶段大致可分为：婴儿期，从出生～1岁或1.5岁；幼儿期，从1岁、1.5岁～6岁、7岁；童年期，从6岁、7岁～11岁、12岁；少年期，从12岁、13岁～15岁、16岁；青年期，从16岁、17岁～25岁、30岁；成年期，从26岁、31岁～55岁、60岁；老年期，55岁、60岁以后。 在不同的阶段，人的心理发展呈现不同的特点。比如，两种思维方式在不同年龄阶段的儿童身上表现出不同的特点。 让刚出生的婴儿学说话、让四岁的儿童去学习高等数学，效果会怎样呢？ 不仅徒劳无功，甚至有碍于儿童的健康发展。因为他们不具备相应的知识基础，其大脑皮层的生理机制还未成熟到学习高等数学的程度。只有当身体的发展具有了一定的条件，才能为学习一定的知识技能提供可能。 美国心理学家格塞尔的“双生子爬楼梯实验”： 从双胞胎出生后第46周开始对姐妹甲训练，每天做十分钟的登梯练习，经过六周训练后，同姐妹乙比较，甲爬得快些还是慢些？ 甲用26秒完成，乙则用了45秒。 从第52周开始他对姐妹乙也做登梯训练，两周后再测试，是甲快还是乙快？ 甲和上次所用时间差不多，而乙用10秒钟就完成了整个登梯动作。 心理的发展也是有连续性的。 前后相邻的阶段有规律地更替着，前一阶段的发展为后一阶段准备了条件，后一阶段是前一阶段的继续和发展。 抽象思维的发展离不开前一阶段形象思维的发展。 教育启示： 教育要遵循儿童心理发展的阶段，注重前一阶段与后一阶段的衔接，既不要“拔苗助长”、“陵节而施”，也不要压抑学生的发展。 心理的发展是有一定的顺序性（身体的发展也有顺序性）。 在身体方面，是沿着从头部向下肢和从中心部位向全身的边缘方向进行的。骨骼和肌肉的发展，先是发展大骨骼、大肌肉，随后才发展小指骨和小肌肉。神经系统结构的发展是先快后慢，生殖系统的发展则是先慢后快。 在心理方面，儿童总是由具体思维发展到抽象思维，从机械记忆发展到意义记忆，先有喜、俱等一般情感（人和动物所共有），而后有美感、理智感、道德感（人所特有的社会性情感）等。可见，人的身心发展是逐渐的、有顺序的、由低级水平到高级水平不断发展的。 动物也有道德感？ 1.老鼠宁可绝食也不害同类? ? 实验显示，人类认为最讨厌的老鼠也具有某种“宁可饿死，不害同类”的美德。在一个实验室的试验中，一些老鼠被给予了食物，但一旦它们吃下面前的食物，笼中的机关就会被触发，从而导致另外一组老鼠立即遭遇电击。这些被给予食物的老鼠发现了这一规律，后来它们再次被给予食物时，竟然对食物熟视无睹，拒绝再享用一口。 2.大象 “见义勇为”拯救被困羚羊? ? 2003年，南非夸祖拉-纳塔尔地区的11头大象发现一只被捕的羚羊被困在一个围栏里不住哀鸣后，竟然上演了一出“见义勇为”救羚羊的奇迹事件：象群的头目用鼻子打开了围栏门上的铁插销，然后顺利打开了围栏门，允许那只被人类逮住的羚羊逃出围栏，逃之夭夭。 3.猴子 “尊老爱幼”帮老猴获取食物? ? 科学家首先训练一些狄安娜长尾猴学会往自动食品机中投入代币然后获取食物的方法，几只狄安娜长尾猴很快学会了这种方法。然而，一只年纪最老的母狄安娜长尾猴却没有学会这种获得食物的 “窍门”，当它获得代币后，总是将它们扔到地上，这时一只公猴看到后，立即将这枚代币捡起来投入自动食品机投币口，然后取出食物供那只年老的母猴享用。 教育启示： 教育要遵循儿童身心发展的顺序性，由浅入深、由具体到抽象、由简到繁，循序渐进地对受教育者施加教育影响。 心理的发