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体育高职院校公共英语课程“职场化”教学行动研究 　　摘 要：培养学生在职场环境下运用英语的基本能力是高职英语教学的改革目标。为提高体育高职院校英语教学质量，本研究尝试走“职场化”教学的改革道路，开展了为期一年的行动研究。行动研究开始前首先对学生进行了摸底，了解学生的基础水平、学习方法、学习习惯等。然后，根据学生的特点和岗位技能需求，改革教学模式。经过一年的教学行动研究，课程教学取得了良好的效果，学生对教学的各方面都给予充分肯定。 　　关键词：体育高职；公共英语；职场化教学；行动研究 　　[中图分类号]H319 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]1006-2831（2013）05-0132-7 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.02.037 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中提到：“职业教育要把提高质量作为重点。以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。”为落实《纲要》精神和进一步推进高职高专英语课程教学改革，2011年教育部高教司颁布了《高等职业教育英语课程2010-2020年教学要求（试行）》。“教学要求”明确了高职高专英语课程改革的方向：“应以培养学生在职场环境下运用英语的基本能力为目标设置课程，以职业需求为主线开发和构建教学内容体系。”为顺应高职高专英语课程改革的要求，体育高职院校的公共英语课程也应尝试走“职场化”的改革道路。为此，研究者针对公共英语课程开展了为期一年的“职场化”教学的行动研究。 　　 1 . 概念界定 　　1 . 1 职场化 　　本研究中的“职场化”是指将课程内容与职场技能相结合、教学活动与职场活动相联系、教学环境与职场环境相呼应、教学评价与职场考核相对照，形成以培养学生职场英语应用能力为目标的课程教学模式。 　　1 . 2 行动研究 　　行动研究是英语教师以研究人员的身份对英语教学中出现的问题进行系统探究的过程（何广铿等，2009： 96）。在行动研究的过程中，教师对自己的教学行动进行系统的观察和反思，发现及提出问题，确定和采取解决问题的措施，通过观察和分析数据来评估效果，继而发现及提出新的问题，使教学研究呈螺旋状持续发展下去，达到改进教学方法，提高教学效果的目的（王蔷，2002：2-3）。 　　 2 . 问题的提出 　　高等体育职业教育是在国家大力发展高等职业教育的背景下孕育而生的。它是一种特殊的办学形式，结合了职业教育与竞技体育，成为我国竞技体育“举国体制”的有力支持和补充（李锡云，2008： 3）。体育高职院校与其他职业院校的一大差异在于生源的特殊性，体育高职院校的生源来自高考录取的3A、3B线考生、3+2体育特长生、运动队退役运动员和五年一贯制学生。由于生源的多样性，一线教师在教学的过程中发现了一些问题：1.学生英语基础水平差异悬殊；2.英语技能掌握不全面；3.英语学习兴趣不高；4.英语学习方法欠缺。 　　针对发现的这些问题，研究者做出如下假设：体育高职学生的英语基础水平较低，英语学习兴趣不高，没有良好的英语学习习惯，缺乏一定的英语学习方法，英语学习目标不明确。 　　 3 . 问题的调查和分析 　　为求证上述假设，更深入、全面地了解学习者，研究者对某体育职业技术学院的2011级市场营销三班和2011级运动训练与社会体育合班共94人进行了调查。调查工具是一份由22道问题构成的、采用李克特量表形式的调查问卷。问卷调查的内容涉及学生的英语基础水平、学习态度、学习习惯、学习动机、学习方法以及学习需求等。共发放问卷94份，回收91份，有效问卷91份。通过数据收集和整理，问卷结果显示如下： 　　表1 学生英语学习情况调查结果（见右图） 　　从调查结果来看：一半以上的学生英语基础处于中等水平，其余的学生英语基础稍差一些，他们的弱项主要集中在词汇量不够、音标不会读、朗读时不会停顿和换气、语法规则不熟悉等。学习习惯上，42%的学生没有课前预习和课后复习的习惯，67%的学生从不在课后阅读英语类报刊或书籍，52%的学生平时极少收听或收看英语类节目，77%的学生极少用英语与他人交流，90%的学生没有用英语写周记或写信的习惯。 　　就学习动机而言，根据高一虹等人（2003）对学习动机的分类，学习动机有七种：内在兴趣动机、成绩动机、学习情境动机、出国动机、社会责任动机、个人发展动机和信息媒介动机（高一虹等，2003： 25-29）。从问卷显示的结果来看，学生学习英语的真正动机有88%的人属于个人发展动机，33%的学生属于出国动机，54%的学生属于信息媒介动机，60%的学生属于内在兴趣动机。对于学习需求，绝大多数学生都想提高自己的综合英语应用能力，他们希望通过学习能在听力、口语、词汇量、英语发音和语法意识上有所