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体验性学习,在语文高效课堂中表达 　　高效的语文课堂不仅是师生互动，和谐高效的课堂，更应该是包括学生情感、态度、价值观”在内的“生命存在”得以彰显和高度尊重的课堂。新课程实施后，高效的语文课堂教学一直是我们不懈追求的目标。尽管教师的教学理念、学生学习的方式发生了根本性的变化，但现实中总是不断出现“穿新鞋，走老路”的现象。同时，学生作为“人”的学习主体的“生命存在”仍然没有被高度重视。笔者结合《课程标准》中提出的“体验”理念，开展了体验性学习探索的研究和实践，为提高语文课堂教学有效性探索新的途径。 　　一、体验性学习的理解 　　王一川在《审美体验论》中写道：“体验，就是以身‘体’之，以心‘验’之，即身体力行，亲身实践。”我国《现代汉语词典》中对“体验”的界定是“通过实践来认识周围的事物”。体验是学生获得知识，形成技能的重要途径。笔者认为体验性学习，是指在教学过程中，教师以一定的理论为指导，根据学生发展和教学需要，创设各种教学情境，引导学生主动、自主地在教学情境中进行体验，形成和发展正确的认识和情感，从而达到促进学生自主发展，培养“完整的人”的教学活动。 　　体验性课堂学习中强调的是学生的“学”而非教师的“教”，突出的是学生主体地位的体现和尊重。体验性教学具有三个最显著的特征：1.学生体验的主体性。是指学生作为学习的主体必须真实参与言语活动过程。这是体验性教学的本质特征。2.学生体验的差异性。由于学生认知水平不同，兴趣爱好不同，对事物的理解深度也不同，所以带来的体验也各不同，因而显示出体验有很强的个体差异色彩。这种个性化的体验值得提倡和珍惜。3.学生体验的缄默性。朱熹说：“读书，须要切己体验，不可只作文字看。”告诉我们，语言学习最好采用涵咏玩味的方式。学生经过体验获得的内心感受，有些是可以用言语表达出来的，有的只能意会，不能言传，这就是所谓的“缄默性感受”。学生体验到的这种感受是内在于学习者心中的，与学习者内在生命情感密切相联。因此，语言学习显示出了较强的缄默性。 　　二、体验性学习实施??可行性 　　1.提高语文教学有效性的需要 　　学校教育的问题就是学习内容和生活实际的脱节，学生在语文课堂上学习的是书本所承载的间接知识和经验。教师只要将知识体系进行分解，按照规定程序传授给学生，学生只要照单接收即可。可是，这种教育方式强调记诵与技能化训练，忽视了学生个体的亲身实践，亲身体验；强调学生的服从与循规蹈矩，从而忽视了对学生生命特征的尊重与挖掘。因此，学生的学习是被动的，具有较强的依赖性。体验性学习的提出则改变了传统语文教学方式种种弊端。它强调的是近似生活的教学情境的创设，强调的是学生在学习过程中的实践操作，强调的是学生作为学习主体的确立和尊重。可以说，体验性学习切合了提高课堂教学有效性的需要。 　　2.促进学生全面发展的需要 　　语文教学就是通过一篇篇文质兼美文章的学习，实现提高学生语文素养，培养学生语文能力，促进学生全面和谐发展的目的。语文能力的培养必须以自我体验为基础，没有学生自己的亲身实践、感悟和体验，书上记载的和教师给予的都只能是外在东西，难以构建到学生内在知识体系中，也难以转化为学生综合素养的一部分。体验性学习，对学生语文能力的可持续发展和个体终身全面的发展，都将产生逐渐显性化的长效作用。 　　3.改变语文教学现状的需要 　　教育教学改革开展虽然已经多年，教师教育教学的观念行为发生了很大变化。然而，我们发现现实中总是不断出现“穿新鞋，走老路”的现象。如，为了迎接各种调研和检测，仍然注重知识的传授，仍然强调接受学习、死记硬背、机械训练。从小学语文课堂教学的活动形式来看，注重的是学生的认知活动，脱离现实生活和社会实际，缺乏对完满的可能生活的构建。从教学方法上看，事无巨细的直观教学和注重结果忽视过程的知识教学，不能为学生提供适当的思维、想象和创造的空间。在这里学生成为学习的机器，教师展示自我的工具。这样的教学远离甚至背离了教学的本意，忽视了作为教学对象的学生的情感意识在学习过程中的作用，不符合人的发展规律，也不符合社会发展对“人的全面发展”的目标追求。为了适应新世纪的需要，迎接知识经济的挑战，在面向未来、坚持创新的时代精神指导下，开展体验性学习会有十分重大的意义。 　　三、体验性学习的实施方法 　　在语文教学中探讨体验性学习，就是为了更好地落实三维目标，更好地培育和提升学生的语文素养，提高语文课堂教学有效性，最终目的是为了促进学生作为人的全面发展。在语文课堂教学中实施体验性学习可以引导学生利用以下方法进行学习。 　　1.朗读体验法 　　“读”是实施体验性学习有效途径之一。长期以来，我们发现教师在进行朗读指导时存在着读法过于单调，朗读时间过于简短的问题，朗读指导给人一种匆匆走过场，甚至只是点缀作用的感