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信息技术环境下英语教学动态评估探究 　　摘要：评估是对教育行为本身及其效果的评价。有教学，就必然有评估。本论文以邻近发展区、外显内显知识之间的动态接口假说等理论为基础，探讨外语教学中的动态评估理论体系和实现模式。与传统外语评估体系相比，动态评估更能体现以人为本的教学思想，实现个性化教学，更有助于外语教学，提高教学效率。 　　关键词：评估；动态评估；现代外语教学 　　中图分类号：H310.4 文献标识码：A 文章编号：1673-8500（2013）07-0121-02 　　基金项目：英教指委2011年英文报刊教学与高职英语教学改革项目《基于目的论的报刊阅读在高职翻译教学中的应用研究》（GZGZ7611-54）；中国职业技术教育学会2011-2012年度高职教育英语类教学改革项目《信息技术环境下的高职英语动态评估的生态学研究》和中国教育学会外语教学专业委员会“十二五”规划2012年度重点项目《英语教育的人文性研究》（NAFLE0112008）阶段性成果。 　　一、引言 　　评估（assessment）是对教育行为本身及其效果的评价（evaluation）。有教学，就必然有评估。因为评估不但是教师获得教学反馈信息、改进教学管理和保证教学质量的重要依据，而且是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率和取得良好学习效果的有效手段。根据不同的评估形态，评估可分为形成性评估（formative assessment）和终结性评估（summative assessment）、静态评估（static assessment）和动态评估（dynamic assessment）。 　　长期以来，各种评估形态主要采用考试或测试作为主要的评估手段。但是，考试成为一种体现政策的工具的时候，考试就成为一种行政行为，具有很高的权威性。在这种情况下，考生关注的不再是如何提高语言能力，而是关心如何能够通过考试，或获得相应的资格证书。测试作为一种手段也有一定的局限性，它在本质上是对考生语言能力的一种采样，测量结果往往会对被测量者产生严重的后果，仅通过一次采样来决定考生一生的前途，风险太大。解决应试教育之道在别的地方，靠改变题型之类的做法效果有限。语言测试要更好地为语言教学服务，提高教学效率，一个重要的方面是改变评估体系。 　　二??动态评估体系的理论基础 　　1.邻近发展区 　　动态评估最初由前苏联社会理论家维果茨基的同事Luria于1961年提出，后得到以色列心理学家和教育家Reuven Feuerstein大力提倡，并被运用到教育研究中。社会文化理论（Sociocultural Theory），特别是邻近发展区（Zone of Proximal Development， ZPD），是动态评估的理论基础。根据维果茨基这一理论，认知能力的发展不是个体自然成长的过程，而是个体运用文化原始工具（cultural artifact）在其所生存的社会环境中与他者从事各种社会活动的结果。作为社会的人并不会完全屈从于人类的生物属性，人的认知能力的发展可以通过适当的社会和文化干预而被改变。人类的认知能力的发展可以分为客体调控（object regulation）、他者调控（other regulation）和自我调控（self-regulation）三个发展阶段。在维果茨基看来，认知发展意味着人类获得了监控（mediation）自我思维的能力。维果茨基承认人类具有发展低层次或自然心理过程的生物能力，但高层次认知能力的发展却需要监控和内化（internalization）。如马克思主义一样，维果茨基认为人与其生存环境是一种对话（dialectical）而非对立（dualistic）的关系。内化是解决心理学中的社会和心智两个对立的概念的办法。人的认知功能首先是人际过程（interpersonal process），或者说外部心理（interpsychological）过程，然后过渡到本体过程（intrapersonal process），或都说内部心理（intra- psychological）过程。 　　2.动态接口 　　动态评估的另一个重要理论基础是外显知识和内隐知识之间的动态接口关系（dynamic interface position）。根据Sun（2007）等提出的CLARION模型，外显和内隐知识有不同的表征形式，较好地概括两种知识的分布特征，从而为成功解释两种知识相互转换提供了可能性。外显和内隐知识就是在这种动态的信息处理过程得以转换。在顶层处理中，学习者使用Q学习反向传播算法（Q-learning backpropagation algorithm）发展内隐知识（自上而下处理），而底层则以规则析取精细算法（rule extraction