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信息技术课堂生成性课程资源开发与利用现状调查研究 　　摘要：生成性课程资源作为一种新型的课程资源正逐步走入信息技术教师的视野中。在信息技术教师开发和利用生成性课程资源的过程中，出现了许多问题困扰着他们，影响了课堂实际教学效果。为此，本课题组对苏北连云港市中小学信息技术教师展开了问卷调查和实地访谈，根据调查统计结果挖掘现状中存在的问题并提出建议和对策。 　　关键词：信息技术教师；生成性课程资源；调查报告 　　● 研究背景 　　随着我国新一轮课程改革的不断深入，课程资源理论也在不断得到丰富和发展。信息技术课堂生成性课程资源作为一种新型的课程资源，急待全面而深入的理论研究与实践探索。合理、高效地开发与利用信息技术课堂生成性课程资源，不但可以丰富信息技术课程资源研究的内容，而且有利于信息技术教学发展、教师发展和学生发展问题的研究。 　　2013年8月，本课题组对苏北连云港市中小学信息技术教师开展了生成性课程资源开发利用情况问卷调查。试图了解目前连云港地区信息技术教师在进行教学时的生成教学意识，以及在此基础上对生成性课程资源的开发和利用情况。 　　● 研究方法与对象 　　课题组设计了15个调查问题并编制成调查问卷，对2013年连云港市暑期信息化专题培训中的信息技术教师（培训班学员）实施问卷调查，同时还对其中部分教师进行了访谈。 　　在调查中，共计发放问卷247份，回收247份，其中有效问卷237份。参与调查的信息技术教师整体情况如下。 　　任教分布：45.99%的受访教师为小学信息教师，共109人。初中信息技术教师占总数的35.44%，有84人。高中信息技术教师占总数的18.57%，共有44人。 　　地区分布：在受访的教师中有58人来自赣榆，占总数的24.47%。54人来自东海，占总数的22.78%。有48人来自市区，比例达到20.25%。来自灌云、灌南教师比例分别达到16.03%和16.46%，分别有38人和39人。受访教师的地区分布相对均匀。 　　教龄分布：受访教师中，教龄为1～5年的人数比例为14.02%，教龄为6～10年的人数比例为33.64%，教龄为11～15年的人数比例为40.19%，教龄为15年以上的人数比例为12.15%。有七成???上受访教师的教龄介于6～15年，他们教学阅历丰富，教学理念已经相对成熟。 　　性别分布：74.68%的受访者为男教师，25.32%的受访者为女教师。 　　● 调查现状与存在的问题 　　1.信息技术教师对生成性课程资源意识淡薄 　　参与调查的教师中，47.68%的教师在这次调查之前知道生成性课程资源但不是很了解，仅8.02%的教师知道并有所研究，有44.3%的教师表示不知道，是在看了问卷上的解释说明才知道的。 　　您的课堂教学中有生成性课程资源产生吗？在参与调查的教师中，35.44%的经常有，没有的仅为10.13%，有54.43%的教师没有留意过。有五成以上的小学、初中和高中信息技术教师对课堂的生成性课程资源没有留意过。 　　对于“生成性课程资源在教学中的地位”，在参与调查的教师中，24.47%认为非常重要，35.44%认为比较重要，40.08%的教师对生成性课程资源在教学中的地位还比较模糊，没有意识到生成性课程资源的重要性。对生成性课程资源认识不足、重视不够的信息技术教师还大有人在。 　　2.信息技术课堂中生成性课程资源流失严重 　　如果学生课堂上提出的问题超出教师的预设，仅有50.63%的教师将其作为教学资源来组织课堂教学，有45.99%教师选择个别问题个别解决，不会作为教学资源来进行教学，甚至有3.38%的教师会选择放弃不做考虑。 　　对于“是否经常利用生成性课程资源来组织和开展教学”的调查，仅有22.36%的教师表示经常利用，有69.2%的教师表示很少利用，甚至有8.44%的教师表示从不利用。此外，数据表明有29.29%的小学信息技术教师经常利用生成性课程资源，稍微好于初中的14.86%和高中的20.59%。进一步访谈得知，义务教育阶段的小学信息技术课程开展得较为正规，在教学时间和场地上都能够有所保障。而初中和高中信息技术课程在教学时间上往往受到初中和高中升学压力的影响，信息技术教师为了在有限的课时里完成规定的教学任务，往往会放弃课堂中的生成性课程资源。 　　信息技术教师在教学过程中往往局限于课前的预设和固有的经验，不善于或不愿意根据教学情境和教学主体的变化来调整教学，使得课堂中的生成性课程资源白白流失。 　　3.信息技术教师开发利用生成性课程资源能力和方法欠缺 　　在处理课堂中的生成性课程资源时会觉得困难吗？参与调查的教师中，有50.21%的教师表示比较困难，仅有29.54%的教师表示一般不会遇到困难。可见，为了更好地开发和利用生成性课