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关于“一主三学”教学模式中小组互学研究 　　摘 要：随着新课改的兴起，在课堂教学中“小组互学”环节的重要性逐渐突出，其表现在它契合了新课改和素质教育的时代要求；再者，在课堂教学中加强“小组互学”环节不仅展示每一个成员的自学成果和经验，而且通过“小组互学”，展开讨论与交流，进行互动答疑，初步解决自主学习中自己解决不了或拿不准的疑难问题，使学生的学习向纵深发展。 　　关键词：一主三学；小组互学；能力培养 　　“一主三学”教学模式是郑州市广播电视大学孙龙国教授，遵循新课改的理念，依托电大强大的一线师资力量经过多年的教育实践总结出的一套操作性和实用性很强的教学模式。我校于2011年8月在七八年级的部分学科中试点推广“一主三学”教学模式。为使诞生于高校的教学模式适合于基础教育阶段的课堂，我们正在积极地研究并赋予“一主三学”教学模式以新的内??。“一主三学”教学模式可具体表述为：以学习者的自主学习为中心，并围绕学生自主学习开展全面便捷的导学、助学、促学支持服务的一种教育教学模型。该模式共包含五个教学环节：目标导学—主动自学—小组互学—选择助学—评价促学。“小组互学”在其中居于十分重要的位置，实施以“小组互学”为主渠道的课堂教学，探索“小组互学”与学生素质的综合发展，其实践意义是很明显的。 　　一、课堂教学中“小组互学”的理论与实践意义 　　所谓“小组互学”，就是在学习小组中，不仅展示“主动自学”的学习成果和经验，而且通过“小组互学”，展开讨论与交流，进行互动答疑，辩驳质疑，初步解决学生在自主学习中解决不了或拿不准的疑难问题，使学生学习向纵深发展。主要表现为： 　　1.在课堂教学中进行“小组互学”符合素质教育的要求，践行了新课改的核心理念 　　著名的教育家埃德加·富尔说过：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”这句话令笔者深有感触。1917年，陶行知从美国学成回国后，考察了许多学校，对当时学校教育的状况极为不满，因为“先生只管教，学生只管受教”，“先生的责任不在教，而在教学，教学生学”。将近一百年了，在我们手上，陶行知的准确判断至今都还没有付诸实践。那种传统的“填鸭式”教学方法，注重的是学生对知识的记忆能力，而将学生对学习方法的领悟放到了次要地位。学生通过这种方式得到的知识就像无源之水，没有新思想的产生，知识的获得必然是十分有限的。而“小组互学”把学生的学习自觉性调动了起来，还学生以课堂的主体地位，这完全符合新课改的思想，具有现实的理论依据。 　　2.在课堂中加强“小组互学”有利于学生认知、情感和技能目标的均衡达成 　　当前，科技飞速发展，我们学习的很多内容都是开放性的，以老师为主体的教学方式往往使学生局限在老师给出的答案中而不再思考。“小组互学”是学生之间互教互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程，使学生有更多的机会来接受外界的信息，因为信息的来源不仅仅是教师一个人。在对问题的相互探讨中，所有的参与者都获得了受益，都促进了各自的学习。学习的过程不仅直接作用于学生的认知发展，并且还通过情意因素促进学生认知以及非认知品质（如人际交往等）的提高，同时也满足了每个学生“影响力”和“归属”方面的情感需求。 　　3.在课堂中加强“小组互学”有利于提升学生的主体地位，提高教学效率 　　“小组互学”避免了单一的讲授法中大多数学生“旁观”“旁听”的被动学习状况，赋予全体学生更多的参与学习的机会和权利。学生的主体地位得到进一步的突出，每个学生都是学习小组中重要的一员，都有展示自我和接受帮助的机会。学生在学习过程中不仅仅是为了自己，而且也为了整个小组要取得成功，并且小组其他的成员也在鼓励自己成功。较为强烈的动机将导致更为长久地参与到教学任务中去，这样，反过来又促进了学习。在“小组互学”过程中，基础较差的学生有更多的机会目睹基础好的同学所做的示范。同时，与在那种不承担个人责任的小组中的同学相比，学生具有更多的责任感，有了责任感，就可以促进学生积极参与学习。 　　二、“小组互学”中教师需要做好的几项工作 　　教师除了在理论上对“小组互学”有正确的认识外，还要做好以下几方面的工作。 　　1.进行科学的分组 　　笔者认为比较好的分组模式应该是AABBCC的形式，每个学习小组中依据组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度等指标按照“两优两中两差”的原则分配。确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、发言者等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，发言者代表小组进行学习成果汇报。 　　2.进行有针对性的教学设计 　　教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。“小组互学”的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有