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关于党校教学设计科学化思考 　　摘 要：党校教学设计是党校教学成效提升的基础环节。目前党校教学设计很大程度还停留在经验层面和主观意向上，未能体现科学化的设计要求。文章基于对问题设计理念和模式的分析，提出科学化的党校教学设计要以问题为导向、以学科为支撑，按需设课，并在此基础上提出科学化的党校教学设计流程，为当前党校教学设计提供理论和实践参考。 　　关键词：党校；教学设计；科学化 　　中图分类号：G720 文献标识码：A 　　中国共产党党校是在党委直接领导下培养党员领导干部和理论干部的学校，是培训轮训党员领导干部的主渠道，是培养忠诚于中国特色社会主义事业、德才兼备的党员领导干部和理论干部的主阵地。在新形势下，各级党校只有不断提高干部教育培训的成效才能更好地发挥主渠道主阵地作用。而提高干部教育培训的科学性、针对性和实效性的落脚点在教学，首当其冲的是教学设计环节的科学化。如何围绕“一个中心、四个方面”的教学新布局，针对不同的班次和培训对象对培训计划进行科学合理地设计，从而提高干部教育培训的针对性和实效性一直是党校教学管理工作者孜孜探索的问题。 　　一、党校教学设计的内涵 　　教学设计是20世纪60年代以来逐渐形成和发展起来的一门新的实践性很强的应用科学。 　　对教学设计的概念，仁者见仁，智者见智。美国教学设计专家加涅给教学设计定义为：“设计某个教学系统的过程尽管在大小和范围上有差异，但在所有课程水平上都有共同特征。我们把这种较小系统的设计简称教学设计，因其重点是教学本身，而不是整个教学系统。”李定仁认为：“教学设计就是在系统科学观点和方法的指导下，依据现代教学理论和教师的经验，对教学活动进行规划和安排的一种可操作的过程。” 　　结合党校的教学实际，党校教学设计是指教学管理人员运用系统方法在干部需求调研的基础上深入分析教学问题和确定教学目标，建立解决问题的策略方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。 　　二、党校教学设计科学化的重要意义 　　（一）科学办学规律和教学发展的内在要求 　　教学设计是从教学的科学规律出发，把对教学问题的确定、分析，对解决问题方案的设计、试行乃至评价和修改等一系列教学内容和程序都建立在系统方法的科学基础上，从而使教学活动的设计摆脱了纯经验主义，纳入到科学的轨道。 　　教学设计的科学化可以大面积提高教学效率和效果。进行教学设计除了使学习者掌握必要的知识外，更重要的是要让学习者学会创造性地解决问题的方法和技术，培养学习者创造性地分析问题、解决问题的科学思维能力和科学态度。教学设计的根本思想就在于促进每一个学习者自身的发展，而根据社会发展中出现的相关问题采取相应措施妥善解决以满足社会的需要，这也正是教学设计的主要目标。 　　（二）完成“大规模培训干部、大幅度提高干部素质”培养目标，加强针对性和实效性的需要 　　党的十六大以来，中央作出了大规模培训干部、大幅度提高干部素质的战略决策。各级干部教育培训机构要完成这个培养目标，不仅在量上要加大干部培训力度，更要在质上提高培训成效。培训只有与干部的需求相结合，才能提高针对性；培训也只有遵照干部成长规律和党校的办学规律对教学进行科学设计，才能提高实效性。因此，科学的教学设计是加强教学的针对性和实效性，完成干部培训目标的根本保证。 　　（三）应对市场化竞争，增强办学吸引力的需要 　　当前，大连的干部教育培训是多元化的培训格局，培训的主体既有党校、行政学院，也有三所干部学院和大连高级经理学院，还有各个高校。干部教育培训的市场化必然要求党校面对其它培训机构的竞争，必须在培训的成效上下功夫，才能提高办学的吸引力。科学化的教学设计是提升培训成效的首要环节。传统的教学安排，虽然也有教学设计的成分，然而这种教学设计，更多的是教学管理者在多年教学管理经验基础上，自觉或不自觉地运用教学设计的有关原理进行设计，在一定程度上缺乏系统的科学性。根据教学设计理论，可以系统而科学地将教学目标、教学内容、教学条件以及学员对象等各种因素有机地整合。这样，可以使教学不仅有效果，而且更富有吸引力。 　　三、党校教学设计存在的突出问题 　　（一）专题设计方面 　　一是“大而空”的专题设计。体现在常常把中国特色理论的相关基本问题（如道路、体系、制度等）直接作为研究专题，这种专题设计不仅问题导向不突出，而且学科定位不明显，要求的学科跨度大，许多学科都能讲，但讲课质量也不太好。 　　二是“因人设课”。体现在为了帮助教师完成基本工作量，同时也为了锻炼教师，各个教研部门有什么教师就排什么课，会讲什么专题就开设什么题目，造成教师的积极性调动不起来，激励竞争机制不足，授课质量提升缓慢。 　　三是“喜新厌旧”的专题安排。体现在党校往往根据一个时期经济社会发展的重点难点问题来设置专题，专