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关于六盘水乡土地理教材开发与建设思考 　　乡土地理是义务教育地理课程教育的重要组成部分。文章从六盘水的实际情况出发，立足于乡土地理教材的开发与建设，提出乡土地理教材的编写原则，根据此原则，构建六盘水乡土地理教材的提纲、简要内容、摘编体系结构等，以期为六盘水乡土地理教材编写提供科学参考。 　　乡土地理教材 开发 建设 六盘水 　　随着新一轮基础教育课程改革的推进和教育观念的转变，课程标准中明确规定“乡土地理”作为中学地理教学中的重要内容之一，是必须学习的内容。在2003年制订的《全日制普通高中地理课程标准》（实验稿）中，更是明确规定要把乡土地理作为综合性学习的载体，作为探究性实践活动的剧本。乡土地理帮助学生认识家乡的地理环境，引导学生学以致用，激发学生的兴趣，培养学生实践能力，树立可持续发展的观念，培养学生热爱祖国、热爱家乡的情感。通过对乡土地理教材编写资料的收集和文献的查阅，我国学者已进行了大量乡土地理教材开发与建设的研究工作，但各具特色，其教材编写理论不具普遍性。笔者将对六盘水乡土地理教材的编写进行深入研究，为编写出一本独具六盘水特色的乡土地理教材提供科学参考。 　　一、问题的提出 　　乡土地理是中学地理课程内容的四大组成部分之一。在国外，自17世纪中叶，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中认为地理课程的设计，要从乡土地理的学习开始。18世纪中期，法国启蒙思想家、哲学家、文学家、教育家卢梭就强调学习地理知识时，要深入乡土地理。作为近代地理创始人之一的李特尔也主张乡土地理是地理研究中不可或缺的一部分。德国地理学家阿尔夫雷德·赫特纳在《地理学——它的历史、性质和方法》一文中进一步论述地理课程应该从乡土志开始。现阶段，当今世界的地理教育已经把乡土地理同本国地理、世界地理摆在了同样的位置，强调乡土地理教育的重要性。 　　在国内，自清末在中小学就正式设立地理课程，清政府颁布的《奏定学堂章程》中首次提及乡土地理教育。我国近代地理学奠基人竺可桢在《地理教学法》一文中阐述了乡土地理在地理教学中具有重要的作??，他指出：“凡教学地理，必须自已知至未知，自儿童日常所惯于见闻之物，而推至于未睹未闻，自个人所受环境之影响，而推广及于社会全体，是故教学地理，开始必自本土地理着手。”1956年颁布的《中学地理教学大纲（草案）》、1963年颁布的《全日制中学地理教学大纲（草案）》、1978年颁布的《全日制十年制中学地理教学大纲（试行草案）》等都涉及乡土地理教育的重要地位。21世纪，乡土地理教材的编写逐渐进入教育者、研究者的视野，《江苏地理》自1980年南京师大地理系单树模教授等编著至今已出版20多年，2005年沙润、王必亚主编的《江苏地理》已面向中学使用，2003年广州市教育局教育研究室编写了《广州地理》，2004年泉州市教育科学研究所对《泉州地理》的编写进行了研究，2004年上海教育局出版社出版了《奉贤区乡土地理》，2007年中国地图出版社出版了《上海市乡土地理》，2007年湖南省湘西州教育科学研究院编著《美丽的湘西我的家》，2009年有《镇宁地理》，2010年有校本课程《彭阳地理》等。 　　在《全日制义务教育地理课程标准》（实验稿）中已明确规定：“乡土地理教材的编写应纳入地方课程开发的计划中，并切实加以落实。”但此项规定并没有对编写乡土地理教材作具体要求，以至于开发乡土地理教材时，编写的角度不一，侧重点不同，指导思想、编写原则不尽一致，出现参差不齐的现象。调查发现，贵州省乡土地理教材仅有《贵阳地理》、《镇宁地理》。《贵阳地理》是1989年中国地图出版社与贵阳市教育科学研究所合作编著的，但时过境迁，该教材已不具有时代性；《镇宁地理》只涉及到安顺市镇宁县的位置、地形、气候、水文、旅游、人地关系等。作为三线建设的六盘水应该作为六盘水人必须了解的乡土地理知识，通过和六盘水教育局教育研究室的合作，基于六盘水的地形地貌（喀斯特地貌）、气候条件（凉都）、矿产资源（煤）等，专门开发建设六盘水市乡土地理教材是十分必要的。 　　二、乡土地理教材编写的指导思想和原则 　　1.教材编写的指导思想 　　乡土地理教材编写的指导思想首先必须遵循国家《基础教育课程改革纲要（试行）》提出的指导思想，即“教材改革应有利于引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识的发生与发展，同时也应有利于教师创造性地进行教学。教材内容的选择应符合课程标准的要求，体现学生身心发展特点，反映社会、政治、经济、科技的发展需求；教材内容的组织应多样、生动、有利于学生探究，并提出观察、实验、操作、调查、讨论的建议[1]”。其次，必须考虑地理课程的学科特点，必须以《全日制义务教育地理课程标准》（实验稿）为依据，全面贯彻落实《标准》倡导的课程理念——面向全体学生，提高地理科学素养，倡导研究性、探