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信息技术课教学利剑 　　中图分类号： G632 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）01-0172-01 　　建构主义认为：知识不是通过教师传授得到的，而是通过学习者在一定情境下，借助其他的帮助，利用学习资源，通过意义建构的方式获得的。“任务驱动法”就是在建构主义理论的基础上形成的一种教学模式。近年来，“任务驱动法”受到了我国许多信息技术教育工作者的青睐， 它逐渐成为信息技术教学中一大主力教学方法。 　　1 “任务驱动法”和传统教学方法的区别 　　所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在老师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。该方法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。 　　传统的教学方法是建立在“传递——接受”教学理论和行为主义的“刺激——反应”学习理论基础上，主要特点是教师是主动的施教者，是知识的传授、灌输者，学生是外界刺激的被动接受者，是知识的灌输对象。“任务驱动法”是在“建构主义”教学理论上发展而来的。它既发挥教师主导作用，又体现学生认知的主体作用。形成鲜明的“双主模式”。其特点是改造“传递——接受”传统的教学活动进程，而在整个过程中，教师有时处于中心地位，但并非自始至终。学生有时处于传递——接受学习状态。但更多的时候是在教师的帮助下进行主动的思考与探索；计算机有时成为学生自主学习的认知工具，这些要素在教学过程中形成有机的统一体。 　　2 “任务驱动法”的教学流程 　　“任务驱动法”教学流程主要分为四个部分：提出任务——分析任务——探讨完成任务——反馈小结，而“任务”则贯穿于整个教学过程，是教学活动的核心，在流程中各个部分都是环环相扣，紧紧相连的，每一个环节都将影响着下一环节的顺利进行。 　　（1）提出任务，是“任务”的开始。在信息技术课教学过程中，创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情景，引导学习者带着真实的“任务”进入学习情境，使学生的学习直观性和形象化，对于学生来说，可以实现积极的意义建构。从建构主义学习理论的观点来看，学习总是与一定的“情境”相联系的，因为在“情境”的媒介作用下，那些生动直观的形象才能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”学习到的新知识。 　　（2）分析任务，体现了教师的主导作用。提出任务之后，教师不要急于讲解，而要让学生讨论、分析任务，提出完成任务需要做哪些事情，即提出问题。这个时候应该是课堂气氛最活跃的时候。提出的问题中，一些是以前已经学习过的，这些问题学生自己就会给出解决方案；另一些是没有学习过的，即稳含在任务中的新知识点，这也正是这个任务所要解决的问题，这些问题最好都是由学生提出。 　　（3）探索完成任务，是学生实践过程。问题提出后，就需要学生通过上机实践完成任务。学生可以先通过自主探索或者互助协作开展探究活动。学生围绕主题展开学习，查阅信息资料，进行尝试探索，完成对问题的理解、知识的应用和意义的建构。 　　（4）反馈评价，是现代教学研究领域的重要构成因素，也是计算机教学过程不可缺少的环节。根据信息技术课的特点，应关注学生参与教学活动的态度，解决问题的能力和创造性，以及获取知识的经验与教训，使其真正得到提高。不应过多地看重学生所获得知识的对与错。课堂评价是对学生能力的客观评价，应该既符合社会的要求，又有利于学生的个性发展。要特别注意，不仅要指出学生的优点，也要看到学生的弱点，这样学生的创新能力和自学能力才能得到充分的发挥。 　　总之，教师进行“任务”设计时，要仔细推敲每个知识点、统筹兼顾，为学生设计、构造出一系列典型的操作性“任务”，让学生在完成“任务”中掌握知识、技能和方法。 　　3 如何利用“任务驱动法”的优点来提高课堂教学效果 　　教授法是各学科最受欢迎的教学，虽然现在很多学者都抨击它抑制了学生的个性发展，但对学生接受一些比较难懂的知识时是快速的途径。“任务驱动法”相对于传统教学方法来说，自然有它的一些优点： 　　3.1实现了新课标下的“以教师为主导，学生为主体”的教学理念 　　建构主义认为以学习者为中心并且是真实的教学，学习者才有更大的兴趣和动机，才能鼓励学习者进行批判型思维，也易于提供个体的学习风格。教师引导学生参与教学，给了学生更多的实践机会去参与教学，学生就会有更多的学习激情，更大的学习兴趣，教学效率也会相应地提高，同时也体现了学生的主体性。而传统教学是以教师为中心来进行的，教师支配着课堂的一切活动，除了作业和练习，学生几乎没有实践的机会，因此教学