信息技术课堂教学中任务“设计”.docVIP

信息技术课堂教学中任务“设计” 　　信息技术作为一门专门的学科开设，主要学习信息技术的基本技能和基本工具的使用。然而，信息技术课程并不仅仅是简单地为了学习信息技术本身知识和技能，还要注意培养学生合理利用信息技术解决问题的意识、习惯和能力，使学生将信息的获取、分析、加工、利用等能力，内化为自身的思维方式和行为习惯，帮助学生树立健康的艺术审美价值观、信息伦理道德观，以形成学生良好的信息素养。因此，按照课程整合的理念，要想实现以上目标，必须把信息技术作为一种工具及学习对象，整合到实际任务中进行学习。 　　“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的课程。在信息技术课中体现“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。目前，“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。 　　在信息技术课的教学中，我深深地体会到“任务”设计直接影响教学效果，因此，“任务”设计、编排非常关键。一般说来，“任务”设计时一般需要考虑以下几个方面的问题。 　　一、“任务”设计要有明确的目标 　　要求教师要在学习总体目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。 　　例如，“学会Word中公式编辑器的使用，编辑数学公式及试题”；“了解微型计算机系统”；“学会开机与关机”；“掌握保存文件的基本方法”；“掌握文件夹的使用方法，构建图书馆图书管理目录”等就包含了不同层次学习水平的要求。 　　二、“任务”设计要具有可操作性 　　信息技术课是一门实践性非常强的课程。常言道“百闻不如一见???，在信息技术课中则可谓“百看不如一练”，用“纸上谈兵”的方法教学是不可行的。学生亲自上机动手实践远比听老师讲、看老师示范要有效得多。通常，教师对知识进行讲解、演示后，关键的一步就是让学生动手实践，让学生在实践中把握真知、掌握方法。教师在进行“任务”设计时，一定要注重“任务”的可操作性，要设计出只有通过上机操作才能完成“任务”，是用非计算机手段难以实现的。 　　例如，在学习Word《设置文字的格式》一节中，要求学生先看书P60-62页，然后，修饰课前准备好的“我的班主任”一文，使其版面合理，字迹清晰。这个任务要求学生写一篇题为“我的班主任”的文章，训练了学生的写作能力，用Word应用软件美化了这篇文章。 　　三、“任务”设计要符合学生特点 　　教师进行“任务”设计时，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则。对于新内容或一些有难度的“任务”，教师最好能事先演示或给出清晰、详尽的操作步骤，便于学生自主学习。 　　实践证明，学生在完成一个与他们的实际生活与学习密切相关而且比较有趣的“任务”时，他们会非常专心致志，乐此不疲。 　　例如，在学习“输入文章”的内容时，可以先给学生布置一个任务“输入一篇自己的个人简历并保存起来”，这个任务包含“输入”和“保存”两步操作，并强调“自己的短文”，体现了与学生的关系和文章的“短”，主要考虑不要让学生把大量的上课时间花在输入文字上，并且锻炼了学生宣传自我的能力。 　　四、“任务”设计要尽力体现以“学生为中心、教师为主导” 　　传统教学模式的主体是教师，教学时往往是教师讲学生听，学生被动地接受学习，这非常不利于调动学生的积极性。在建构主义教学理论指导下的“任务驱动”教学法，要求师生改变传统的观念和角色。学生在学习中起主导作用，教师在教学中起组织、引导、促进、控制、咨询的作用。强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取学习材料来实现。在信息技术课教学中，学生在教师的组织、引导下，用不同的方法完成活动“任务”，在这个过程中，学生的知识、思维、技能和情感得到锻炼和熏陶。因此，教师进行“任务”设计时，要以“学生为中心”，设身处地地为学生着想。 　　例如，在Excel“数据的计算”教学中，要求学生自己看书P139-141页，对上节课编辑好的“高一（5）班女生的体育成绩用三种不同的方法求出前三个人的个人总分和平均分；有余力的同学可全部完成，并比较三种方法的异同。这个任务以学生生活实际出发，要求学生自己根据自身能力解决