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关于农村中学作文教学一些探讨 　　作文教学是全方位、多角度的教学。中学作文的教学方法实际上包括学生作文的方法和教师指导的方法，这两方面是相辅相成、密不可分的。中学生作文的主要任务是顺利地把作文写出来，而且尽可能地写好。作文教学的目的就是解决好学生写出和写好的问题。据本人对当前作文教学的观察和了解，在农村中学的作文教学中还存在以下问题： 　　一 多数学生不愿写作，写作时无话可说 　　一个单元的阅读教学结束了，紧随而来的便是口语交际和作文训练，口语交际学生不会有负担，而作文训练却让教师和学生双方为难，受教学任务和教学时间的制约，一次作文训练一般安排两课时，教师在分析完作文题、强调写作要求外，剩余的时间便交给学生写作，而这段时间是大多数学生最难熬的。因为他们面对作文题无从下手，即使勉强写出来，也只是为了完成任务。学生的任务完成了，随后便轮到老师为难了，因为多数学生的作文如出一辙，空洞无物，干瘪枯燥，有的稍为生动一些的文章，很明显是东拼西凑而成的。面对这样的现状，教师该如何去改善呢？我认为可从以下几个方面入手： 　　1.激发学生的写作兴趣，让学生有话可说 　　俗话说：“兴趣是最好的老师。”要想学生喜爱写作，真正做到有话可说。首先，可从提高学生的写作兴趣入手，老师提供写作线索和素材，让学生进行发挥性作文，例如：老师讲《十五从军征》的故事概要时，老师设置小品场景，学生观察成篇等。学生既感兴趣，又觉得有内容可写，而且可以自由的想象，往往能写出又长又生动、具体的文章来。随之教师再逐步提高写作要求，并进行必要的写作指导，要求写好、写精，学生易接受，也乐于完成，效果较明显，学生作文的成绩提高了，作文的劲头也就更足了。 　　2.让学生尽可能地亲近生活，在生活中寻找写作灵感 　　文学来源于生活。对学生来说，主要有家庭生活、校园生活和社会生活，只有生活，而没有其他更多的体验，往往写不出鲜活的文章来，这就要求学生有目的地感受生活，在生活中捕捉写作素材，开阔视野，丰富知识，让学生亲身体会到生活中有取之不尽的写作宝藏。同时，教师要引导学生及时记下自己的所见、所闻、所感，并有目的地去查阅、鼓励。这样，学生的写作兴趣和写作水平的提高也就不是难事了。 　　3.教师要鼓励学生多读课外书，扩大学生的知识面 　　阅读是写作的基础。大凡写作能力强的同学，书总是读得多，因此，教师要鼓励学生多读，并运用阅读中积累的语言材料、学到的表达方式，丰富自己的表达内容。农村中学的学生由于受到经济制约，师资影响，学生科学、高效的课外阅读，暂不能兑现，那么，如何改变这一现状呢？首先教师不应再将目光、精力全部放在教材中的文章上，要从课上、课下抽出一定量的时间，让学生阅读。其次，要把学生的生活和作文统一起来，引导学生多观察、多思考，学会阅读生活、阅读社会，读无字书，多作情景作文、生活作文，坚持写日记或周记，让写作成为学生生活的必需、成长的必需。再次，教师要积极开发阅读资源，定期开展丰富多彩的阅读活动，如讲故事比赛、读书汇报会等，若达到了以上要求，学生一定不会再苦恼于作文了。 　　4.让学生参与作文命题 　　让学生参与作文命题。如果学生有了命题的主动权，那么他们作文的积极性就能得到提高，关于这一点，教师可以根据作文出大题目，学生根据作文出具体题目，也可以根据作文的训练要求集体命题，还可以让学生自由命题，自行作文。这样，作文题就有了针对性、多样性、趣味性，就可以避开大而不当的“空题”和无话可说的“死题”，使以学生生活为基点的写作空间得到拓展，作文无话可说的问题也就得到了解决。 　　二 作文评改方式 　　作文评改是写作教学中的一个重要环节，评改得好，有利于调动学生的写作积极性。可是，目前农村中学的作文评改，有时成了教师必须完成的一个任务，是教师的个体行为，学生常常处于被动挨批的地位，加上一篇作文有时需批阅一两周，学生对教师的评改能否接受，其评改是否有效，信息得不到很好的反馈，这样的作文评改就成了一种摆设，成了完成任务的标志，其实效性值得怀疑。那么，怎样才能使作文评改变得有意义呢？我认为不妨从以下几个方面进行： 　　1.充分尊重学生，与学生平等对话 　　新型的师生关系应该是民主的、平等的、对话的。作文评改应该是一种真正意义上的精神平等与沟通。因此，作文评改时，首先要充分尊重学生的人格和尊严。学生是孩子，不能把他们当成成年人，作文中的不足之处，教师应以平静的心态去对待，不能以权威者自居，宣判学生“内容不具体”“没有围绕中心选材”“重点不突出”“语句不通顺”等，这样的评语，只会让学生沮丧、失望，最后导致学生厌烦作文、害怕作文。如果用平和的态度，商量的口吻，对文章中出现的问题提出修改意见，和学生平等探讨，引导学生自己去修改，效果会好得多。记得教学初一时，一个学生曾写《家乡的春