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农村中学数学作业形式调查与思考 　　摘 要： 本文以问卷调查为基础，从农村中学数学作业的数量、层次性、评价等方面思考农村中学作业中存在的问题。作者结合数据分析，以新课程理念为出发点，从学生终身发展的角度出发，就目前农村中学的现实情况，结合数学的学科特点，提出了看法，以期能在素质教育的大背景下提高作业的有效性。 　　关键词： 农村中学 数学作业 设计评价 　　一、引言 　　作业是教学的一个基本环节，也是实施新课程教学的重要载体。生本教育理论认为：学生是重要的教育资源。学生只有在活动中自我构建学习的意义，才能积极地同化、深刻地理解和吸收自己习得的知识。数学新课程标准提出，课程作业必须面对全体学生，力争使每一位学生的数学素质都得到发展，其中作业就是实现这一目标的重要载体。而目前农村中学的数学作业的实际情况是怎样的呢？笔者对农村中学的高中三个年级的368名同学和45位高中数学老师做了调查。共发放问卷368份，收回360份（有效率为97.8%）。 　　表1 对作业量的调查 　　二、结果与分析 　　（一）对作业量的调查 　　在作业量的问题上，对老师的问卷和学生的问卷都进行了分析，从分析结果可以看出，作业量在数学课程的学习中占的比重较大，尤其是高三学生。由于高三学生面临高考压力，其学习数学的时间中有超过80%以上时间用于做题目（这一点得到高三数学老师的确认）。由于高考压力的存在，各科的书面作业量都不少。首先，数学老师说出这样一个事实：如果你不让学生做书面作业，那么他就会把学习数学的时间（学习数学的自主时间和老师要求其看书等时间）用于完成其他科的作业；其次，很多数学教师将题海战术作为教学的法宝，相信熟能生巧，为考试而作业，夸大了作业的功能，使学生挣扎于繁重的课业之中。基于这种情况，数学老师布置作业量的增加似乎也是无奈之举。但是这种状况会导致恶性循环，与素质教育所提倡的减负增效相去甚远。 　　表2 对作业设计的调查 　　（二）对作业设计的调查 　　从统计数据可以看出，数学老师在备课时，大多关注如何上好课，对作业的备课较少关心。从谈话了解到，学生用的试卷基本都是“拿来”的，教师不做删减或修改，与自己的上课内容联系不大，没有针对性，不符合自己所教班级学生的实际情况。书面的练习和试卷占据了学生练习的绝大部分，而能有效提高学生兴趣、促进学生知识的获得、技能的强化和良好学习态度的培养的探究性练习却很少，充分体现练习是以应试为目的的。 　　表3 对作业设计层次性的调查 　　（三）对作业设计层次性的调查 　　教师在设计、布置作业时的“整齐划一”、“齐步走”和“一刀切”现象在高中普遍存在，造成学生数学能力参差不齐，甚至两极分化。特别是农村中学学生学习差异性的客观存在，这种“一刀切”的教学模式极不利于学生个性的发展。但农村中学的数学老师在设计作业时很少考虑到这一点。 　　表4 学生对作业的态度 　　（四）学生对作业态度的调查 　　学生的数学基础和学习兴趣决定其学习数学的态度。随着目前中学生人数的减少，在城乡一体化的形势下，招生难对农村中学来讲是头等大事。农村高中基础薄弱的学生越来越多，但是教师并没有注意到这个问题，对学生的期望值很高。学生的薄弱基础和教师的高要求之间出现差距，因此很多教师在抱怨时就想通过增加练习量强化教学效果。而作业量增加后，学生又不能在老师要求的时间内完成，因此部分学生要么不做，要么干脆直接“拷”别人的，使作业失去了意义。 　　表5 对作业评价的方式 　　（五）对作业评价的方式 　　首先，批改不够及时，反馈周期过长。数学老师的教学任务普遍较重，数学作业量较大，因此作业批改不及时，造成每次作业的反馈不及时，作业中出现的问题不能及时解决，正确的得不到强化，错误的得不到及时订正。其次，反馈信息量过小。老师教学任务重，多数教师批改作业时只划√ 或×等简单的符号，不能做到全面分析，不能给每个学生的作业认真评论和改正。等作业发下来，学生看到的只是对错，却不能明白错因，如此反馈，信息量较小，作业利用价值不大。最后，批改时没有评语，学生缺乏新鲜感，对作业不感兴趣。 　　三、对农村中学数学作业形式的思考 　　作业是教学中不可缺少的环节，而新课程的作业观已不再完全是课堂教学的附属与延续。对不同学科、不同学校，作业所承载的内容有所不同。高中数学作业是一种与学生交流和对学生进行有效评价的方式和手段。它不仅能够检查学生知识和技能的掌握情况，更是学生体验学习过程与方法的重要途径，也是情感态度与价值观培养的重要载体。因此，作业的布置和批改应激发学生的主动性和创造性，让作业成为培养学生学习能力的辅助手段，对优化作业设计和评价，优化数学学习环境尤为重要。就此，笔者依据新课程要求，借鉴同行经验，结合自身实践，认为新课程理念下的数学作业