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分课型课堂教学中听力教学探索性研究 　　摘 要： 结合我国大学英语教学改革的经验和我校大学英语教学的实际情况， 教改的核心内容为分课型教学， 大学英语课程将实现“听力”、“口语”和“读写译”相对独立课程的教学。本文就在分课型教学中听力课程教学应如何结合先进的现代教育信息技术， 通过人机交互和师生交互两种渠道，从而培养学生的语言综合应用能力， 尤其是听力能力进行探讨。 　　关键词： 大学英语教学 分课型教学 听力教学 　　琼州学院自1954年建校起，秉承“明德、博学、励志、笃行”的校训，坚持“以人为本”，走内涵式发展道路，不断创新办学理念、育人理念。在建校的60年里，学校不断完善教学体系和课程内容的改革，实现系统化、开放化的实践性教学改革。大学英语分课型教学是其中一部分。大学英语课程将实现“读写译”、“听力”和“口语”相对独立课程的教学。“读???译”课可以在普通多媒体教室进行，每周4学时；“听力”课实行实验室电脑课堂教学，每人一台电脑，每两周2学时；“口语”课可在普通多媒体教室进行，每两周2学时；此外在外语自主学习中心建立之后，要求学生每周在广播听力课堂上自主学习不少于6小时（学生可在业余时间自主利用广播免费学习若干学时）。在分课型教学中，由不同的教师分别担任这三门课的主讲教师，在培养计划中将大学英语课程的名称在教务处进行重新注册，即由原来的大学英语（一）、大学英语（二）、大学英语（三）、大学英语（四）变更为：大学英语听力（一）、大学英语口语（一）、大学英语读写译（一）、大学英语听力（二）、大学英语口语（二）、大学英语读写译（二）、大学英语听力（三）、大学英语口语（三）、大学英语读写译（三），由4门课变成9门课，总学时数不变，原来的大学英语每学期平均为72学时，分课型后，每学期的听力和口语课各18学时，读写译课36学时，保证教学时间均衡分配。 　　据美国保尔·兰金教授统计，“听”占人们日常言语活动的45%，“说”占30%，“读”占16%，“写”仅占9%。所以，听是我们获得信息的重要手段。在大学生英语综合能力的听、说、读、写、译五个方面中，听力是最重要的。然而许多学生在中学阶段一般未接受过系统的听力训练，进入大学开始接触听力课时，自然会感到不知所措。 　　分课型教学，从一定意义上讲，加重了听的训练量，学生有更多时间进行听力能力的训练，然而听力能力的有效提高还需注意以下几点。 　　一、听力能力的提高要建立在理解的基础之上 　　经常听英语的同学应该都有这样的经验，由于词汇、句法和文化含义的诸多束缚，一篇英文文章在细心听过三遍之后，学生依个人的英语水平不同，基本上他们已经可以把握其能力范围以内的文章内容，此时，如果再让学生对同一篇文章继续听下去，基本上他们已经不会有太大的收获，但要提出的是，前三遍在不看文本听的过程中一定要集中精力，尽力去理解听到的内容。在此之后，理解听力文本内容对学生听力理解就显得尤为重要。学生在处理听力文本内容时应当注意以下几个问题： 　　（一）将文本内不理解的生单词查出来，并做重点词汇和普通词汇的区分。重点词汇就要有意识地借助这篇文章将其掌握，普通词汇只要在不影响听力理解内容的前提下稍作留意即可。 　　（二）将文本内的句法标注出来。学习英语的学生都知道，英语句子不仅仅是由词汇简单的罗列拼凑出来的，更是要遵循很多的语法规则，一个简简单单的短语搭配就会使句意有很大的差别，尤其是表示语意转变的一些副词。另外一个需要标注出来的是句型。听力文章并不是只由简单句构成，很多句子很长，而且会包含很多的从句在里面，往往我们一篇文章听不懂，困难不在词汇，而在这些复杂的从句上，我们如果不能将从句中的各个语义群的内容在第一时间听出来并且进行合理的排序，这样听出来的文章内容就是散乱的、无主次之分的，这是学生有时候会觉得自己听懂了一篇文章，但是做题的时候却发现做不对的问题所在。例如下面一段对话： 　　Woman：Mr.Turner’s office. 　　Man：Yes，hello.Is Mr.Turner in，please？ 　　Woman：No，I’m sorry.He is in a meeting right now.may I take a message？ 　　Man：This is Mr.Brown calling. I have a lunch appointment with Mr.Turner for tomorrow noon that I have to cancel.I’m going to be out of town for a while. 　　Question：What’s the purpose of the Man’s calling？ 　　这段话的内容其实很简单，男人