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创设情境,激发学生学习语文兴趣 　　学习兴趣，是一种积极愉快地探究事物的认识倾向，是一种最直接的学习动机。激发学生的学习兴趣，使学生在精神愉悦、积极主动的状态中去获取知识，这无疑是提高课堂教学效率的重大举措。为什么课堂上传授的知识，学生不易接受，甚至厌学、弃学？而社会上的那些流行歌曲，学生却无师自通，都唱得很好、很到位呢？其中一个很重要的原因就是兴趣。有兴趣就可以学得快、记得牢；反之则学得慢，忘得快。难怪人们说：“兴趣是最好的老师。”无数实践证明，激发学生的学习兴趣，是提高课堂教学效率的必要手段。 　　从心理学的角度看，兴趣源于需要。心理学告诉我们，兴趣是人的认识需要的情绪表现，它是在过去的知识经验尤其是在愉快体验积累的基础上形成的使人乐于积极而持久地接触认识某一类事物的一种意识倾向。兴趣和需要有密切的联系，兴趣的发生以一定的需要为基础，当一个人有某种需要时，他必然会对有些事情优先地给予注意，并且对它有向往的心情。 　　兴趣又分两种，直接兴趣和间接兴趣，直接兴趣是对事物本身的兴趣，它容易使人满足，却难以持久，这种兴趣不利于培养学生的意志力和获得系统的知识，但情感性强，吸引力大，短期效果好。间接兴趣是因需要而产生的兴趣，它理念性强，靠意志的力量可以维持较长的时间，有利于培养学生同困难做斗争的精神和获得系统的知识，但吸引力差，容易疲劳。 　　而这两种兴趣又是可以转移的，当一个人觉得他现在或将来需要某种知识或技能时，他就会把兴趣转移到这方面来，这是间接兴趣；随着学习的深入，他对这种知识的了解日益深透，对这种技能日趋熟练，这时他的兴趣就不仅是因为需要，还因为这种知识或技能本身，这又是直接兴趣。从宏观的角度看，这种转化需要经过较长时间的孕育和积累；而从微观的角度看，这种转化又时时刻刻在发生，每一次直接兴趣的效果都为间接兴趣的产生增添了有益成分，而间接兴趣的任何收获都是促成直接兴趣的有利因素。 　　由此可以看出，一堂课45分钟，每一分钟教师都需要激发学生的学习兴趣，只不过有时是直接兴趣，有时???间接兴趣。一般说来，上课初，学生的注意往往还停留在上一节课或课间活动的有趣对象上，这时就需要教师激发学生的直接兴趣，讲故事、设悬念、提问题都可以。总之，应像于漪老师说的“课的起始阶段不能疲疲沓沓，要如爆竹鸣响，如京剧中的‘亮相’，一开始就吸引住学生。”然而，由于直接兴趣难以持久，所以，当教学进入重点难点问题时，教师应让学生明白这些内容对他们来说是非常重要的，让他们产生间接兴趣，靠他们的意志努力去掌握这些内容。但间接兴趣吸引力差，容易疲劳，尤其对中学生来说，间接兴趣只能保持很短的时间（心理学言，中学生课堂听课的有效注意力每隔5—7分钟就会有所松弛）。所以间接兴趣后，教师可适当运用直观材料或趣味性的谈话使之转入直接兴趣，这样学生的大脑便可放松……下课之前，学生的注意力最易涣散，所以要适时激发间接兴趣，复习课上的内容或布置课后作业。 　　在这几年的语文教学中，笔者主要采用了以下方法来激发学生的学习兴趣，实践证明效果还是比较好的。 　　一、 精心设计导入环节，激发学生的学习兴趣 　　好的开始是成功的一半。每节课开课时，根据学生情况以及课文内容，或讲一个笑话，或讲一个故事，或提一个问题，设计一个悬念，或讲一则奇闻趣事，或展示一幅画面，或做一个演示……总之，力求抓住学生的心理，吸引学生注意力，激起学生学习的兴趣和求知的欲望。例如讲苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》时，笔者先放录音，让学生欣赏《三国演义》的片头曲《滚滚长江东逝水》，创设一种直观感人的教学情境，使学生为之所动，产生共鸣，激发学生进入新的教学境界。通过“境”来表现“情”，再通过“情”来深化“境”，使学生在特定的氛围中受到感染，自然而然地进入作品的意境。又如讲朱自清的《荷塘月色》，笔者采用了以旧带新法。把初中学过朱自清的《春》与《背影》联系起来，再用多媒体演示“荷塘月色”的优美画面。通过复习旧知识，从而巧妙地引入新课的学习内容。这种导入，既复习巩固了旧知识，又为新知识的学习奠基铺路，便于学生新旧知识的联系，也便于学生在头脑中形成系统完整的知识体系。在讲《边城》时，因为手头有很多湘西秀美的风景和风土人情的照片，笔者就用这些照片直观的演示来导入新课，这种做法也确实吸引了学生的注意力，为学生理解新知识提供了感性材料，激发了学生的学习兴趣。 　　于漪老师说：“教师是学生心灵的耕耘者，教课就要教到学生的心上。”实践证明：精心地设计课文的导入环节，采用恰当的方法去拨动学生的心弦，激发学生的求知欲和学习兴趣，定能收到良好的教学效果。 　　二、 发掘教材的意蕴魅力，激发学生的学习兴趣 　　精心地设计课文的导入环节，采用各种方法，激发学生的兴趣，确实能收到好的效果。然而语文课篇目繁多，语文知识纷繁庞杂