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初中科学多媒体组合教学实践与探索 　　在信息化的教学环境下，如何有效地实现科学课程与信息技术的整合，值得每位科学教师不断地思考和探索。以“落体运动”的教学为例，对其中的多媒体组合教学进行实践和探索，希望能为多媒体教学带来参考和借鉴。 　　科学课程标准强调，应注重科学课程的教学与信息技术的整合，利用各种信息技术促进学生的科学学习，创设自主探究、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境[1]。也就是说，科学教师需要精心地选择、组合和设计多媒体，使之带有明确的目的性和指向性，合理地贯穿在整个教学过程中。只有当多媒体与教学内容建立起有意义的联系时，才能激发出不同层次的教学功能。本文将结合“落体运动”的教学实践为例，对其中的多媒体组合教学的特色进行探索和剖析，希望能为优化多媒体组合教学带来参考和借鉴。 　　1 多媒体组合教学的理念 　　“落体运动”是一节研究物体下落快慢现象的科学探究课。本节课采用多媒体组合教学的方式，将现代媒体与传统媒体融合在整个科学探究的教学过程中，有效地支持课堂从教师中心转向学生中心，从个体学习转向小组合作学习，从接受学习逐步走向发现学习的教学转型[2]。如图1所示，该节课力图通过教师的主导活动、学生的主体活动以及教学媒体的运用三个方面的整合设计，在教师—媒体—学生三者之间形成实时的、动态的和生成性的互动关系。 　　2 多媒体组合教学的实践 　　创设情景、导入新课 　　【图片展示】苹果砸重牛顿脑袋的趣味漫画，引入学习的主题——落体运动。 　　【教师演示】羽毛、网球、卡片、气球、木块、纸巾等物体落体运动的现象。 　　【学生活动】请学生在黑板上绘制出这些物体的运动轨迹，询问其他学生这些学生画得完不完整，很快就发现问题，即未标明运动的方向。 　　在建立起共同经验之后，由轨迹的特点归纳出落体运动的共同趋势，即竖直向下。如图2中的①②所示。 　　启发思考、制造冲突 　　【思考讨论】怎样的物体下落快？怎样的物体下落慢？教师在黑板上对学生的观点进行归纳和分类。如图2中的③所示。 　　【板书提炼】 　　观点一（亚里士多德）： 　　重——慢 轻——快 　　观点二（伽利略）：与质量无关 　　【投影讲解】边演示边介绍亚里士多德和伽利略的观点，并与黑板上学生的两种观点进行比较，引导学生发现自己的观点正好与科学史上出现的两种关于落体运动快慢的观点吻合。 　　【设问激疑】我们的生活经验和亚里士多德的观点比较符合，那是伽利略错了吗？对于这两个科学家，到底该相信谁的观点呢？ 　　合作探究、解决问题 　　活动一：铁球落地的简单模拟实验。小组合作演示不同重量的实心铁球从同一高度下落的现象。然后，教师将各小组的观察结果进行投影，发现由于人眼观测误差的存在，不同小组的观察结果存在分歧。那该如何消除这种观测的误差呢？ 　　活动二：铁球落地的高空摄影实验。学生借助由教师提供的数码照相机，重复刚才的实验，拍摄落体运动的过程。然后，教师通过电脑慢放的软件，比较两铁球落地的实际情况。从落地的时间记录显示，还是重的铁球先落地。 　　【教师总结】从刚才两个实验来看，结果都是支持亚里士多德的观点。 　　协作交流、信息共享 　　【设疑过渡】难道真的是伽利略错了吗？伽利略到底是凭借什么理由，才敢对亚里士多德的观点提出与事实经验相反的观点呢？ 　　【启发思维】教师揭示支持伽利略观点的强大工具——逻辑推理（思想实验），借助黑板演示伽利略的推理过程。 　　【思考讨论】伽利略如此严密的逻辑推理，为什么实验的结果与理论的预测不一致呢？到底是什么因素在干扰？ 　　归纳总结、拓展提升 　　【播放视频】学生观看在月球的真空环境下做落体实验的视频，发现不同重量的物体会同时下落。这一实验是提供支持伽利略观点的事实证据。 　　【归纳总结】由于空气阻力的存在，影响物体下落的快慢。所以伽利略后来对原先的假说进行修正，得出新的结论：在真空中任何物体，不管其重量、形状和比重，下落速度都是一样的。 　　【拓展提升】幻灯片呈现科学家对伽利略观点的拓展实验，了解目前关于落体运动科学发展前沿的动态研究成果。 　　3 多媒体组合教学的探索 　　实现传统与现代媒体的互补，优化多媒体的组合教学 本节课将传统媒体与现代媒体组合使用，收到取长补短、优势互补的教学效果。 　　首先，现代媒体丰富的表现力和重现力，可以弥补传统媒体技术方面的不足。尤其是视频、录像、动画等现代教学媒体，可以在短时间内重现演绎宇宙之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之变等学生难以亲身经历的科学现象和过程，起到“笼天地于形内，观古今于须臾”的效果[3]。比如在研究真空环境中的落体现象时，由于实验条件的限制，往往无法让学生在课堂中亲历和见证这一实验结果。此时视频的使用不仅可以有效地突