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初中英语阅读指导策略探究 　　长期以来，我们对英语阅读教学的理解比较片面，把教学局限于“文本课程”的小天地里。教学过程中往往重知识点的分析而轻语篇的整体理解；重阅读的结果而轻过程的指导，重文本信息的捕捉而轻文化背景的渗透。这些弊端导致了学生在阅读过程中普遍存在阅读速度慢，理解能力弱的现象，从而也消磨了他们的阅读热情，使得我们的阅读教学困难重重。基于以上现状，我十分重视学生阅读技能的培养，并对阅读理解策略所作的一些思考。 　　一、先看题干，带着问题读文章 　　即先看题目，再读文章。阅读题干，首先要掌握问题的类型，分清是客观信息题还是主观判断题。客观信息题可以从文章中直接找到答案；而主观判断题考查的是对文章的感情基调，作者未陈述的观点以及贯穿全文的中心主旨的理解等。这类题必须对作者的态度、意图以及对整篇文章进行深一层的理解等。其次，了解试题题干以及各个选项所包含的信息，然后有针对性地对文章进行扫读，对有关信息进行快速定位，再将相关信息进行整合、甄别、分析、对比，有根有据地排除干扰项，选出正确答案。此方法加强了阅读的针对性，提高了做题的准确率，节省了宝贵的时间。特别适用于对图形表格类题材的理解。 　　二、 速读全文，了解大意知主题。 　　阅读的目的是获取信息。一个人的阅读能力的高低决定了他能否快速高效吸收有用信息。阅读能力一般指阅读速度和理解能力两方面。阅读速度是阅读最基本的能力。没有一定的阅读速度就不能顺利地接受信息。近几年中考的阅读速度大约是每分钟60字左右。考生必须在十分有限的时间内运用略读、扫读、跳读等技巧快速阅读，阅读时从宏观入手，掌握中心意思，注意那些用以说明中心意思的主要事实和细节，搜寻主题句、关键词，捕捉时空、顺序、情节、人物、观点、并且理清文章脉络，把握语篇实质，理出作者的写作思路。（What is the idea？What are the facts？）如遇到生词，应先跳过，继续通读全文，切忌长时间死扣生词。其次，在阅读的过程中指导学生带着以下几个反方面的问题去阅读：（1 ）who 短文中的主要人物；（2）when 短文中事???发生的时间；（3） where 短文中事情发生的地点；（4） what 发生什么事；（5 ） why 发生的原因；（6 ）how 怎样解决问题。 　　三、认真仔细，逐步答题勤思考 　　对整篇文章内容有了较为详细的了解后，要马上看短文的问题，带着问题去选择或判断答案。要确定所需查找的信息范围，并注意所查找信息的特点。例如：如果问题或选项涉及到人名、地名，就应该找首字母大写的单词；如果问题或选项涉及时间、日期、数字，就应该寻找具体的数据。另外还要注意试题难易，应暂时绕开那些少数较难的题目，先做最有把握、最熟悉的题目（即客观信息题），也就是可以直接或间接在文章中找到的。而对于那些要通过对文章归纳判断、逻辑推理的题目（即主观判断题），需要再对全文快速阅读，仔细分析思考，将近似的答案对照原文反复比较、推敲，选出最佳答案。 　　四、 细心检查，避免疏漏争高分 　　在做完所有题目后，不可孤立地检查每一小题。应该遵循由整体到部分，再由部分到整体的理解文章的规律，再次耐心地复读全文，逐一检查所以答案是否有误。如果发现有疑问的答案，不要随意改动，一定要从原文中找到依据，才能更改，不可草率了事。 　　五、 猜词悟义，扫除阅读拦路虎 　　猜词是应用英语的能力，也是阅读中经常要用到的策略之一。生词是学生在阅读中碰到的最大障碍，如何猜词就显得至关重要。 　　我们要学会“顺藤摸瓜”，通过构词、定义、因果、常识、上下文等线索确定词义。 　　（1） 通过构词法猜测词义。 　　构词法是中学生必须掌握的语法项目之一。1999年，考试说明首次将它作为附表列出。平时学生们进行阅读训练时，要加强对构词法知识的实践，熟悉常见后缀的含义及派生、合成、转化法的特点，确定所构词的词性和词义。一旦学生掌握了一些常用的词根、前缀、后缀等语法知识，猜测词义也就不难了。 　　（2）通过文中的定义猜测词义 　　定义解释形式多种多样，有定语从句、同位语、并列句、英语释义法，有时用that is （to say），similarly，namely，in other words等引出来，以补充说明。如：The purpose of the campaigns was to catch “ringers”，students who take test for other students（替他人考试）是对ringers做解释的，因此ringers（代考者）的意思就不难猜出了。 　　（3）根据因果关系猜测词义 　　一定的原因导致一定的结果，原因与结果之间自有逻辑上的联系。因此，原因不清楚可以根据结果部分来推断，结果部分