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课堂教学中教师语言美 　　摘要：语言是人类交流思想情感的工具。教师向学生传授知识，主要是通过语言来完成的。课堂语言不同于一般性的交谈，有它独自的特点和要求。教师在课堂教学中不仅要借助语言，把专业知识传授给学生，而且还要特别讲究语言艺术，努力提高课堂教学效果。 　　关键词：课堂教学 语言艺术 教学语言 教师语言美 　　学高为师，身正为范，意为教师时时处处都应为人师表。教学的质量往往取决于语言的质量。在教学过程中，语言是中间的媒介，是信息和思维的载体，载体的质量决定了信息传递的质量。在课堂上，教师既是教学人员，又是课堂的管理者。课堂教学和课堂管理都需要语言，都必须保证语言美，讲述、提问，甚至维持秩序和纪律，都无一不要求语言美。 　　教师的语言美分为两种。一种语言美，是从教育学和美学角度提出来的。它要求教师的语言与教育目标适应，体??高尚的思想和道德情操，具有正确的审美观以及较高的语言修养，表现出文稚、和气、诚恳、谦逊、庄重、优美。这种语言美，是指从教师的语言中反映出来的精神美。 　　另一种语言美，是从语言学、美学角度提出来的。它要求教师的话言运用必须严格遵循语言的自身规律，其中包括语言的使用要正确，（包括统一规范），语言的表达要准确、鲜明、生动。这种语言美通常指语言的使用和表达上的魅力。对教师来说，是否具有语言美，是能否获得较佳教育教学效果的重要条件。一个教师讲课受欢迎，除了内容的充实以外，一个重要的原因就是他的语言具有所谓字正腔圆，声情并茂之长。可见具备这种语言美，实为教师的基本功。 　　这两种语言美，以不同的美的内容而分，以共同的服务宗旨而合。为达到教育教学的目的，教师的语言应该是闪耀着精神美光辉的，也应该是寓情于声，富有强烈感染力的。 　　一、教师的语言美是教师内心的真实反映 　　古人云：“言，心声也。”是说人的语言是思想的表露。所以欲语言美，必先心灵美。语言是思想的直接现实，教师语言是教师的心声，是教师心灵的自然流露。 　　从语言学的角度来看，语言是多信息载体，语言表达过程是多种信息同时传递的过程，就是说，教师的教育教学语言在传递真理知识等主体信息的同时，还会传递出非有声语言层面的潜在信息，如情绪、情感、倾向性、评价等等的态度信息。这种态度信息对学生接收和理解教师语言传递的主体信息具有极大的影响力，在很大程度上决定着接收和理解的效果。心理学研究资料表明，人们在解读语言信息时，经常有带着主观色彩解读的倾向，即根据个人的好恶、兴致、需要等来解读，有时甚至以自己的主观态度对信息进行某种程度的“曲解”，使信息更适合自己的口味。由于教师在学生心目中占有特殊地位，因而学生对教师语言表达过程中“透露”的潜在信息十分敏感。许多优秀教师都有在教学中尽量运用肯定性语言，避免使用否定性语言的经验。因为肯定性的语言“透露”积极的态度信息，而否定性的语言“透露”消极态度信息。学生从教师语言表达过程中解读到的积极态度信息，会变成一种具有特殊催化剂作用的情感因素，它可以触动学生的感知，引起共鸣，从而形成师生语言沟通中的“温暖感情交流”，在这种交流过程中，学生会自然而然地生发积极的主观态度，愿意积极主动地接收和解读教师语言传递的主体信息；而解读到消极的态度信息时，则容易引起冷淡、灰心丧气甚至厌烦等不良情绪，极易产生消极影响，严重的甚至会起反作用。因此，教师运用语言时“透露”积极的态度信息还是消极的态度信息，是教师语言运用是否卓有成效的关键的一环。 　　在这里需要指出的是，教师的教育教学语言中“透露”出来积极态度信息，是教师内心世界的自然流露，是内心情感的真实表现，富于爱心的教师即使是批评学生时，也不会用根本否定、狠狠打击式的语言，尤其拒绝冷嘲热讽式的辛辣语言。 　　二、教师语言美是口语与书面语的艺术融合 　　教师语言是一种高层次的口语。教师的教育教学语言基本上采用口语表达的方式，就这个意义上来说，它具有口语体风格。但是教师口语和一般日常谈话口语又不同，一般日常谈话口语是指“人们在现想现说的情况下，借助各种辅助手段的口头语言，基本上是用非正式讲话的风格说出来的话”，[2]而教师语言则不同，无论是课堂教学，还是辅导和谈话，都需要事先有目的、有计划地认真准备，甚至要写出书面教案、讲稿等。教师的教育教学语言要经过深思熟虑，要有准备，要经过加工修改，所以教师语言不是停留在一般口语的水平上，它带有书面语那种严密、精炼、准确的规范性特点。 　　教师语言利用口头表达的形式，可以充分发挥口语表情达意的优势；教师语言又高于一般日常谈话口语，它经过酝酿加工，具有典雅庄重、规范严密的书面语特点，所以我们说教师语言具有特殊的艺术性，具有特殊的语体美，每个教师都应该经过专门的语言培养训练，掌握这种高品位的教育教学语言。 　　三、教师语言美是教育教学形式