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国内外职业教育比较及启示 　　摘要：对国内外职业教育的现状、特点等进行了比较，分析了国内职业教育中存在的问题，为国内职业教育的发展提出了建议。 　　关键词：职业教育；现状；启示 　　作者简介：瞿新南（1980-），女，江苏常州人，常州信息职业技术学院软件学院，讲师。（江苏 常州 213164） 　　中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）05-0016-02 　　目前，经济的全球化加速了科教活动的国际化进程，世界各国积极参与国际科技和教育的合作，充分利用国际资源进一步增强自身的科技创新能力、技术研发水平、教育质量和全民科学素养。西方发达国家的职业教育理念也不断渗透到中国的职业教育市场，其先进优秀的教育理念、完善的教育机制、先进的教学手段和丰富的办学经验等对新兴的中国职业教育产生深刻的影响和较大的冲击。职业教育在改革上也需不断研究国外的成功经验。深入研究重点国别的科教和政府资源及合作对象对科教改革、教育改革和社会经济发展具有实际的价值和重要的意义。 　　一、发达国家职业教育现状[1] 　　1.美国的“社区学院” 　　美国的职业技术教育体系创建于20世纪，20世纪60年代大体形成了全国范围的职业技术教育系统。其中公认最成功的是社区学院，它以社区服务为宗旨，集大学教育、职业教育、成人教育于一体。美国的社区学院已有100多年的历史，但其发展仍源源不断，经久不衰，其动力就是社区学院的“人民性”、办学的多样性、开放性和兼容性。 　　2.德国的“双元制” 　　德国开展职业培训的历史较长，从20世纪70年代，德国将原众多高校改建为专科大学，以满足科学、科技进步对职业人才提出的更高要求。德国的“双元制”职业教育是除大学、专科大学以外的又一种类型的高等学校。其特点：由企业和学校在国家法律制度的保障下，合作办学，共同培养技术工人的“双元制”职业培训体系；德国的法律规定，凡是完成了普通义务教育而没继续读书的18岁以下青年必须接受3年的义务职业教育。 　　3.澳大利亚的“技术与继续教育” 　　澳大利亚在20世纪70年代创建了职业教育的TAFE（“技术与继续教育”的简称）体系。TAFE体系是澳大利亚职业教育体系中的重要支柱，是一种在国家框架体系下以产业为推动力量的、以客户为中心进行灵活多样办学的、与中学和大学有效衔接的高质量的教育培训体系。特点：行业与学校具有高度协调一致；以就业为导向，以市场需求为动力，以工业部门行业协会和雇主对专业人才的需要为依据；在澳大利亚，TAFE学院的整个教育体系以培养学生的职业能力而建立。 　　二、国外职业教育的特点 　　纵观上述发达国家的职业教育，虽都有各自不同的发展方式和特色，但也有共同点：在人才培养方面均注重技术应用于开发能力的培养，在教学方式和手段方面也具有很强的实践性。此外，发达国家的职业教育还有以下几个特点： 　　1.高度重视，立法保障，资金支持 　　发达国家对职业教育的发展给予高度重视，比如德国、日本、美国。德国的“双元制”职业教育方式被德国认为是促进其社会经济发展的秘密武器。日本把其职业教育看成是国家富强的基本条件，甚至曾把职业教育同军队一起喻为国家前进的两个车轮。另外，他们的政府明确制定了多达上百种的职业教育法，这些法制法规有利地保护和促进了职业教育的发展，使职业教育办学做到了有法可依、依法发展。其次，资金上的大量支持是发达国家对于职业教育发展的重要保证，也是其重视职业教育的具体措施。 　　2.产学研合作，机制灵活 　　美国是产学研合作创新立法最完善的国家。1980年实施《斯蒂文斯—韦德勒技术创新法案》，同年国会通过了《贝赫—多尔法案》，这是美国产学研合作史上最具有里程碑意义的两项立法。德国的“双元制”、日本的“产学合作”与美国的“社区学院”等都是职业教育的成功典范。其共同特点就是“产学研合作”，区别在于合作的紧密性。“双元制培训体系”将学校和企业紧密联系在一起，将职业教育体系与就业体系紧密联系在一起，其特点是灵活、高效、实用。产、学、研相结合体现了国家、学校和企业的合作关系，它为社会节约了资源，创造了财富。同时，教育层次的多级化、教育方式的多样化、培训专业的多种化、培训渠道的多元化、培训对象的广泛化、培训时间的灵活化等使得职业教育获得了可持续的发展空间。[2] 　　三、国内职业教育现状及特点 　　我国的职业教育也是重点支持的教育领域。高等职业教育以培养高等技术应用型人才为根本任务，是我国高等教育的重要组成部分。但目前职业院校的人才培养还普遍滞后于科学的迅猛发展及生产技术的变革。希望我国政府、教育部门、企业联手合作，使得职业教育得到突飞猛进的发展。我国的职业教育目前普遍存在以下几个问题：[2] 　　1.缺乏特色 　　职业教育就