在“以学为主,当堂达标”英语教学中转化学困生实验研究.docVIP

在“以学为主,当堂达标”英语教学中转化学困生实验研究 　　【摘 要】 英语学困生是每一位英语教师共同面对的一个难题，制约着学生整体英语素质的提高。如何消除学困生的心理障碍，树立学困生学习英语的信心，已成为了每位英语教师必须认真对待和研究的问题。笔者调查分析了所任教班级学困生产生心理障碍的原因，结合自身的教学实践和实际情况，进行了“以学为主，当堂达标”的英语课堂教学模式的探究实验，在学困生转化方面取得了显著效果。 　　【关键词】 以学为主；当堂达标；学困生；心理障碍；转化 　　【中图分类号】G63 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）17-0-03 　　一、问题的提出 　　随着信息技术飞速发展，英语越来越受到人们的重视，培养大批英语人才，适应时代的需求，是摆在所有英语教师面前的一大重任。但是，在实际的英语教学中，我们总会遇到基础相对薄弱，英语素质差较差的学生。他们在初学英语时热情高涨，充满了浓厚的兴趣，随着知识的积累，难度的加深，以及兴趣的减弱，一些学生成绩一步步地落后掉队。到了初二年级，分化现象尤其突出，如何抑制两极分化成了初二年级英语教师的头等难题。到了初三年级，英语教师面对众多的英语后进生，真是弃之不忍，教之无策。由此而形成的学困生群体是我们提高英语教学质量的一大障碍。在由“应试教育”向素质教育转轨的今天，如何转化学困生，增强学困生学习英语的信心，脱困乐学，全面提高英语教学质量，既是摆在所有英语教师面前的艰巨任务，也是教育教学改革的一个重要课题。 　　众所周知，要转化英语学困生，只靠老师在课堂上的满堂灌及以课后的加班辅导是费时低效的。笔者认为，要转化英语学困生，必须以提高课堂教学效益为突破口，进行课堂改革。因此，这一年来笔者进行了“以学为主，当堂达标”的课堂教学实验。所谓“以学为主”，即要求开展教学活动要符合学生年龄特点和认知规律，按学生的“学”来组织课堂教学，做到先学后教，以学定教；多学少教，以学论教。所谓“当堂达标”，即要求基础知识达标和基本技能达标，做到堂堂清，不留欠账。学生作为课堂教学的主体，由听众变成实际参与者，课堂也变成富于兴趣、充满活力、学生乐于参与、积极合作、获取知识的乐土，从而达到优秀生学有所成，学困生学有所获，全面提高教学质量的目的。 　　二、“以学为主，当堂达标”课堂教学模式的理论依据 　　（一）“掌握学习”理论 　　美国著名心理学家布鲁姆（B. S. Bloom）在掌握学习理论中指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧欠缺，而是由于没有适当的教学条件和合理的帮助造成的”，“如果提供适当的学习条件，大部分学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”，“只要提供足够的时间和适当的帮助，95%的学生都能够学习各种学科，并达到掌握水平”。布鲁姆还认为如果在课堂教学中提高个别学生参与学习过程，提高教学质量将会有切实的保证。 　　（二）“最近发展区”原理 　　最近发展区理论是由前苏联心理学家维果茨基（Lev Vygotsky）提出的，是指“儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或在有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距。”维果茨基认为好的教学应该处于“教学最佳期”（即最低教学界限与最高教学界限之间的期限），而“教学最佳期”是由最近发展区决定的。根据最近发展区理论，在设计概念框架时要考虑到教学最佳期的问题，如果概念范围超出教学最佳期，学习者在教师或同伴的帮助下将不能完成，如果概念范围低于教学最佳期，学习者又会学习不到新的知识。因此，根据是“最近发展区”原理，学生对新知识的认知理解和掌握运用都要在课堂上完成，并做到当堂达标。 　　（三）建构主义学习理论 　　建构主义学派认为，学习过程不是被动地接受知识，而是积极建构知识经验的过程。它认为知识不是通过教师传播获得的，而是学习者在一定的情境中，借助他人（教师和学习伙伴）帮助，利用必要的学习资料，通过主动建构意义的方式获得的。其理论核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识的主动建构。 　　（四）人本主义学习理论 　　人本主义学习理论是建立在人本主义心理学的基础之上的。对人本主义学习理论产生深远影响的两个著名心理学家，分别是美国心理学家马斯洛（A. Maslow）和罗杰斯（Carl R. Rogers）。人本主义倡导的学习原则：一是在学与教的关系上，应该置学生于教学的主体地位，以学生的学为中心组织教学；二是在教学目标上，要以教会学生学习为主，而不是以传授知识为主。 　　（五）国内外有关“教学目标”的研究 　　目标是中心，让每堂课都从明确的目标开始。目标的魅力是无穷的，有人说，“失败并不可耻，降低目标才是可耻的”。爱默生和老托马斯