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在数学课堂上正确处理教与学关系 　　课堂教学过程，是指教师组织教学的程序和环节，也是学生学习和认知的程序和环节，因此教师的教与学生的学都体现在教学过程和活动中，那么作为教师我到底教什么呢？作为学生他到底学什么呢？苏霍姆林斯基在《教育的艺术》一文中说：“课堂上一切困惑和失败的根子，在绝大多数场合下都在于教师忘记了：上课是教师和儿童的共同劳动，这种劳动的成功，首先是由师生间的相互关系来决定的。”而我们却经常置学生于被动的地位。课程改革要求教师以人为本，呼唤人的主体精神。因此教学是对话、交流与知识建构的活动，教学的重点应由重知识传授向重学生发展转变。课堂上通过对话、交流的师生互动在完成基础知识建构的同时，达成“三维”课程目标的实现。如何让学生真正的动起来呢？下面就结合《找规律》这节课对如何正确处理教与学的关系做简要阐述： 　　一、导入 　　一节课的导入，不仅作为教师讲授新课的铺垫，即为进入新课学习提供背景，还应具有引发学生学习本课内容的兴趣，激发他们积极主动学习的功能和作用。设计导入时，我们可以采用具有形象直观、典型特征鲜明、外观奇特的形象资料，或学生熟悉的事物，创设情境。以此引发学生的好奇心，迁移已有的知识储备，活跃思维。为进一步的学习提供必要的认知基础和学习动力。 　　由于《找规律》这堂课是学生比较感兴趣的内容，并且需要学生积极参与的，所以在导入时设计了两个游戏：①如果用两个手指夹一支笔，一只手可以夹多少支笔，让学生初步感知笔要比手指少1；②叫四个男生四个女生站到讲台上，然后间隔排列，一个男生一个女生的排，看男生和女生的位置之间的关系，再要求两端都是男生，而又要间隔排列，让学生想办法，学生想到的是可以减少一个女生，或者增加一个男生，再观察男生和女生人数之间的关系。通过学生的参与，以及学生的观察分析，让学生感知规律，激发学生对本堂课的求知欲。 　　二、内容讲解 　　教材内容的讲授，是课堂教学的主干部分，也是一节课的核心。我们在设计和组织课堂教学的这个过程和环节时，不仅需要借助于生动形象的教学语言，力求将知识“讲活”，还要借助于直观、想象的教学手段及教具，呈现具体、形象的知识本体。 　　在讲解本课的过程中，为了让学生结合实际寻找规律，我用两种颜色的磁铁在黑板上间隔排列，增加或减少其中一种磁铁的数量以寻找规律。 　　三、组织课堂活动 　　1.阅读与归纳 　　因为阅读应该和技能联系起来，所以应该和归纳相结合。经过学生的观察，学生发现了情景图上所存在的一些规律。并归纳如下：一般来说，像夹子、小兔、木桩这样，是处于两端的事物；像手帕、蘑菇、篱笆这样，是处于中间的事物。进一步要求学生观察，两端的事物与中间的事物间存在什么规律？学生经过分析、讨论、总结归纳如下：处于两端的事物比中间的事物要多1，反过来，处于中间的事物比两端的事物要少1。（其中在学生讨论时，引导学生总结归纳） 　　2.置疑与解析 　　教师的置疑应该和学生的解析结合起来。在观察“夹子和手帕”图片时，要求学生寻找其中的规律。对于这堂课，我先出示了部分手帕图，要求学生观察，图上一块手帕用了几个夹子？两块手帕呢？3块、4块……9块呢？（同桌互相说），然后置疑学生：你发现夹子的个数与手帕的块数之间有什么联系了吗？要求学生讨论解答。而在 “蘑菇和兔子”的有规律的排列的图片中，我先提出问题：小兔子的只数与蘑菇的个数之间有没有规律呢？要求学生去寻找规律，自己解决，最后一起分析讨论。 　　3.质疑与解疑 　　通过提供材料，创设情境，让学生自己发现问题，老师不要解答，要很好的引导学生自己去解疑，产生驱动力，要驱使学生去学习，去寻找答案，自己去解疑。在学生基本能够找到规律，并能通过规律解决一些简单的问题以后，我就出示了“篱笆和木桩”的情境图，让学生自己去发现问题，去寻找其中的规律，并说一说找到的规律是怎样的？然后要求学生拿出身边的小棒和小圆片，自己摆一摆，使得摆出的图形也符合规律，并请一个同学说说自己是怎么摆的，上台演示。 　　4.分析与讨论 　　往往要学生分析一些问题，可以采用分组讨论或者同学之间讨论等等的方法，不同的学生有不同的见解，不同的认知，都可以提供参考，提供帮助，有助于学生之间互学，互进。 　　在给了教材上的情境图以后，我让学生讨论图中画了哪些事物？哪两个事物间是有联系的？并探寻他们之间有什么规律吗？然后让学生交流：A、你在图中发现了哪些事物？B、哪两个事物间是有联系的？有什么联系呢？ 　　5.换位思考 　　假如当时是你，你该怎么办，你是怎么想的，让学生体验感知的方式。在这个教学过程中，应注意学生学习方法和技能的训练。在学生对一个新的知识和内容进行思维和认识时，方法和技能的运用是至关重要的。 　　这节课的教学活动中，当揭示了规律以后，我出示了 “锯