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在语文教学中如何培养学生质疑能力 　　“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”只有善于发现问题和提出问题的人才能产生学习的冲动。在语文教学中，教师应充分挖掘教材所蕴含的教育素材，鼓励、启发、诱导学生多提问题，多质疑。因为提问是一个人从已知伸向未知的心理触角，是创新意识的具体体现。善于发现问题和提出问题是一个人具有创造潜力的重要标志。在课堂教学中，教师不仅要做到“传道、授业、解惑”，更要善于启发学生对一些问题从不同角度去进行思考、质疑，然后提出不同的见解和看法。 　　那么，在教学中如何培养学生的质疑能力呢？下面是我在语文教学中的几点实践与探索： 　　一、营造质疑的环境，创设宽松的氛围 　　中国历来讲究师道尊严，教师享有绝对的权威，学生对老师所讲的深信不“疑”，大多数学生不“疑”不问，个别学生即使有“疑”也不敢问。而“学起于思，思源于疑”，只有不断发现问题，提出问题，学生思维才能活跃起来，才有积极探索的动力。在大力提倡素质教育的今天，如此不能质疑，何谈促使其更好地发展呢？ 　　因此，要引导学生质疑，创设一个轻松愉悦、民主平等的学习氛围，至关重要。教师要充分尊重学生的主体地位，以平等的心态对待每一位学生，以亲切的微笑迎接每一个提问，以宽厚的胸怀容纳每一个幼稚无理的问题，如此民主宽松的课堂氛围，为学生提供了“疑的环境”，为每一个敢问不会问、会问不敢问的同学解除了后顾之忧。所以，我努力在教学中建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，创设宽松、愉悦的课堂氛围，使学生敢想、敢说、敢问、敢争辩、大胆探索。 　　二、培养质疑的兴趣，体验质疑的乐趣 　　“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”的确，兴趣是最好的老师。在教学中我们也发现，学生学习他们感兴趣的课文时，往往兴趣盎然，精神集中，情绪高涨，接受知识和综合运用知识的效率也特别高。可见，调动学生学习的兴趣对研究性学习来说具有重要的特殊的价值。美国著名的心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对教材的兴趣。”只有学习者对学习内容充满兴趣和疑问，其思维??会处于积极主动的活跃状态，从而产生研究的欲望，积极主动地去阅读思考，对课文做出较为深刻甚至是独到的评判。如，讲授《山中访友》时，我一开始就问学生：“作者去山中拜访他的朋友吗？”这样一个看似简单却又一下子难以回答的问题，很自然地迫使学生认真地研读课文，兴趣盎然地探究作者拜访的“友”究竟是什么，在此基础上，教师顺势利导地让学生认识山中朋友指的是古桥、树林、山泉、小溪、白云、瀑布、悬崖等自然界景物，也解决了本文的教学难点。可见，激疑激趣的疑问，会诱发学生研究的欲望，让学生学得主动积极、学有所悟、学有所得。 　　三、指导质疑的方法，提高质疑的能力 　　学生学习时，往往不知如何质疑，这就需要教师加强对学生质疑的指导，让学生学会质疑，形成能力。我主要在以下几方面做了些有益的尝试： 　　1.循循诱导，点拨促思 　　要想提出问题，提出好问题，就要要求学生读课文。首先，在泛读的基础上，循循诱导让学生抓住质疑的关键点：文眼、字眼、特殊含义的词句、修辞手法、文章的主要内容、材料的选择、作品的构思、主题等。点拨促思能激活学生的思维。如，在讲授《行道树》时，引导学生抓住最后一句话：“我们是一列忧愁而快乐的树。”那么，究竟行道树“快乐”的是什么，“忧愁”的又是什么呢？牵一发而动全身，使学生迅速深入课文，寻找答案，体验到质疑成功的快乐。 　　其次，让学生抓住疑难点质疑。古人云：“疑者，觉悟之机也。”学生面对一篇阅读材料，原有的认知结构与新接受的信息总有不相适应的地方，教师应鼓励学生说出他们的疑难点，在读中解疑。如讲授《风筝》时，学生往往会对开篇段中“远处有一二风筝浮动，在我是一种惊异和悲哀”感到不解，借“惊异”和“悲哀”二词顺藤摸瓜，对文章的理解也就水到渠成了。 　　再次，抓住空白点质疑。“此时无声胜有声”的境界是妙不可言的。在许多文章中，作者都会留出些空白的余地，引人遐想，含义深刻。教师要善于引导学生注目于“言尽意未尽”之处，去寻找“意无穷”的乐趣。如《羚羊木雕》最后一句“可是，这能全怪我吗？”给读者留下了空间，学生便会思考，不能全怪我，那怪谁呢？进而领悟全文主旨。 　　2.精细研读，深处体悟 　　在指导学生精读课文时，要有设计质疑这一环节，要求学生不动笔墨不读书、不提问题不读书，把自己的一些想法及疑问写在预习本上。有意识地让学生去找“疑”。如教材中的《山的那边》是一首抒情诗，它饱含着诗人丰富的思想感情和想象，语言凝练而形象性强。诗人取象于群山和大海，意象壮阔，意蕴丰富。适合反复读，不仅要求读得正确、流利，还要读出感情，悟出哲理，品味作品富有表现力的语言，提高文学欣赏能力。教师要求学生：各自放声读，读准字音。四人小组对读，读出韵味。在此基础上，每人