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在课堂教学中使用信息技术应避免几个误区 　　[摘要]笔者针对信息技术在突破教学重点难点，提高课堂效率，激发学生兴趣方面的作用，建议在课堂教学中使用信息技术应做到“六个避免”，则信息技术一定能在课堂教学中发挥它积极的作用，展现出独特的魅力。 　　[关键词]信息技术 课堂教学 误区 　　信息技术是一种现代化教育技术手段，它能使形、声、色、动、静发生变化，向学生展现具体、形象、直观、声画并茂的视听材料，充分调动学生的多种感官参与学习。因而在突破教学重难点，提高课堂效率，激发学生兴趣方面有显著作用。在教学活动中容易使用不当，要恰当地运用好它，需做到以下“六忌”。 　　一、应该准确定位，避免越俎代庖 　　适当地选用信息技术辅助教学，有利于教师课堂教学水平的发挥，但信息技术不能代替教师。尽管有些信息技术有一定的趣味性、吸引力，但真正使信息技术产生趣味性、吸引力和激励作用的是使用信息技术的教师。如：学生读懂了内容、答对了问题时发出奖励信号（如“你真聪明”、“真有两下子”），否则发出否定的信号（如“再思考一下”），表面上，这种奖励和惩罚能激发学生的内驱力，然而这种外在操作性奖励和惩罚是机械的、单一的、有限的。如果离开教师的引导、感化、陶冶作用，久而久之，学生的兴趣、内驱力就会消失。 　　正由于课堂上信息技术部分代替了教师的操作，使得教师不但要对学生传授基础知识，更要注意学生个体化、个性化的发展，注意因材施教，发现并激发学生的兴趣和潜能。因此信息技术的作用应定位在“辅助”上，切忌越俎代庖，教师才是教学过程中的主导者。 　　二、应该分清主次，避免喧宾夺主 　　教师应根据每节课的教学目的和任务，在最需要的地方适量、适度地用活信息技术手段。有些教师尝到信息技术的甜头，一味追求电教媒体的作用，不深入钻研教学内容，不是教学的重点和难点的地方，也让信息技术唱“主角”。 　　如：有一位教师教学“圆柱侧面积”的计算时，利用信息技术显示圆柱体的侧面展开图，先显示展开成长方形，利用长方形面积公式推出圆柱体侧面积公式。接着??又让学生思考圆柱体的侧面积还可以按哪些图形展开得出公式？学生经过较长的思考时间才得出，还可以把侧面展开成两个相等的三角形、平行四边形、梯形，各由它们的面积公式推出圆柱体的侧面积公式。学生想出一种，教师就用信息技术演示一种。也许教师看到这种展开方法的多样性，认为是展现信息技术三维动画演示的好机会，是训练学生发散思维及求异思维的良好契机，于是把教学的目的转向探寻展开的多种方法上来。实际上重要的是学生是否真正领悟到转化的思想，及借助转化结果，由学生自己探索转化前后图形间的关系，不应把两方面割裂开来。而且，在这个过程中，学生这个真正的“主角”，只是充当信息技术画面的观众，却没有“做数学”的机会，俗话说：“百闻不如一见，百看不如一干”，学生没有通过亲身操作实践的体验，对学到的知识怎会有深刻的印象呢？ 　　三、应该把握进度，避免浮光掠影 　　由于信息技术呈现信息的速度快、容量大，教师容易不自觉地加快课堂教学的节奏，而把课上成了“走马观花”式的教学。此时，教师要适时地“停一停，顿一顿”，让学生“思一思，想一想”。如：在认识直线、线段、射线三个概念时，利用信息技术演示，不过几秒钟就可以解决，此时，如果先显示一条蓝色直线并向两边延长，停一停，使学生思考认识“直线是无限长的，直线没有端点”；随着，直线上出现两个红色的点，两点之间一段变为红色并移下，顿一顿，使学生认识“直线上两点间的一段叫线段，线段有两个端点，线段是有限长的”；电脑再显示把线段的一端无限延长，得到一条射线，并显示手电筒和太阳发射光线的过程，让学生想一想，认识到“射线只有一个端点，射线是无限长的，从一点可以向不同的方向引出无数条射线”。辅助于板书最后得出了三个概念的区别和联系，学生理解起来就扎实到位了。这样利用信息技术“动”的优势，辅之以“顿”的功能，就比较符合学生的思维节奏，从而会收到良好的效果。 　　四、应该斟酌损益，避免画蛇添足 　　随着信息技术在教学实践中应用越来越广泛，制作也越来越精致，使信息技术课件在声音、文字、图画、动画方面更加出色。这一方面把学生牢牢吸引住了，但另一方面，部分学生的注意力就停留在此，对所学习的内容反而不感兴趣。 　　如：有位教师在教学“7+几”的内容，新授结束后，他是这样设计练习环节的： 　　（1）先跳出一位“小博士”为大家出题，然后小博士在以下的练习过程中一直站在屏幕的左上方晃动着脑袋，在他的头顶上不停的闪烁着一个大问号。 　　（2）运用拟人化的练习形式，五彩缤纷的小动物一个个出场了，喜鹊衔题、熊猫吹泡泡、小象踩大球……，每个小动物给孩子们带来“7+几”的各种题，每个小动物出场的过渡方式较多。 　　（3）同时出现背景音乐，加以烘托。