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基于“自主”高职英语教师专业可持续发展研究 　　摘 要： 高职英语教师的专业发展已经成为高职教师教育的热点，但在专业发展过程中，高职英语教师缺乏专业发展自主性的问题日益凸显，并严重制约了其专业的可持续发展。本文主要研究高职英语教师专业发展中造成教师专业发展自主性缺乏的重要因素，并对解决这一问题的方法进行探讨，实现广大高职英语教师的专业发展从“他为性”到“自主性”的转变，对促进其专业的可持续发展具有深远的意义。 　　关键词： 高职英语教学 教学研究 专业可持续发展 自主发展 　　高职英语教师的专业发展是一个缓慢的过程，它贯穿教师整个职业生涯。这一教师专业发展的特点要求教师进行教学研究时必须具有持续性。凭一时的热情或者三分钟热度的教学研究不能促进教师的可持续发展。早在20世纪初，美国实用主义教育家约翰·杜威（John Dewey1991）就提出了关于持续发展教育及反思性思维的观点。就教师发展而言，Lange（1990）提出“教师发展是一个智力、经验和态度等方面持续发展的过程”。Graves（1996）认为教师发展的内涵和外延同时进行，内涵发展即通过个人教学实践和教学反思，外延发展即借鉴他人的经验和理论。由此可知，教师的专业发展是一个动态过程，需要教师不断地学习和探索。外语教学学科的动态性要求英语教师的教学研究必须是与时俱进的。20世纪70年代初期，杰克逊（JacksonP.W）曾以对教师被动专业化批判的口吻，预测教师被动专业化即将被尊重教师个人成长规律性、强调教师自身积极作用的教师主动专业化所替代。①他把被动专业化称作教师发展的“缺陷”观，把主动专业化称作教师发展的“成长”观。他提出，如果要真正提高教师的内在素质，教师的在职教育必须实现由“缺陷”观向“成长”观的转变。由此可见，教师教学研究必须实现由“他为性”到“自主性”的转变。只有自主发展才能实现高职英语教师的专业可持续发展。通过对来自不同高职院校的几十名英语教师的问卷访谈，结果表明，教师是否自主与教师的从教年限并无多大关联，主要取决于教师个体，教师自身的意识、能力、实践等是主要因素，环境的创设则是为??教师个体能更好地主动地发展自己。 　　一、自主教学研究意识是高职英语教师专业可持续发展的基础 　　自主意识主要是指教师的教育信念与自主发展观。它是由教师的需要、信念等构成的一种丰富而稳定的内在世界，教师能动地认识和改造教育教学的内部资源。自主意识是教师专业活动和行为的动力系统，它涉及教师的职业理想、对专业的热爱程度、工作的积极性能否维持和专业动机能否继续等问题。高职英语教师的专业自主发展取决于两方面因素，一方面，广大英语教师必须具有内在的“自主发展”和“自我提高”心理需要，也就是指向“发展”的成就动机。另一方面，教师必须具有能够实现自主发展的外界支持因素。高职英语教师的自主意识表现在教学研究中是广大英语教师能带着自主发展和自我提高的意识，对自己的教学过程、教学对象、教学内容及教学环境等进行研究。这里探讨的自主意识是指教师对自己专业发展负责。对广大高职英语教师而言，对教学的研究是一种内在需要，是自觉的、能动性的，而非外界强加的。 　　对一些刚走出校门的年轻高职英语教师而言，他们在教学研究方面的能力还稍显不足，工作任务繁重是一方面的原因，经验不足、不善于进行教学研究是更主要的原因。学校希望教师在承担教学任务的同时，也担负起管理和照顾学生的责任，教师要胜任必然要花费很多时间。在教学研究和反思方面，年轻教师有一种与生俱来的优势，他们敢于批评，敢于提出建议，敢于实践，并且拥有丰富的创造力和想象力，对问题有一种敏锐的观察力。这些因为繁重课务而掩埋的年轻教师的优势，如果稍加引导，就必然能够得到极好的发挥，自然而然地，英语教师的自主教学研究能力就能得到提高。 　　二、自主教学研究能力是高职英语教师专业可持续发展的支柱 　　高职英语教师在进行教学研究的过程中，培养自主意识当然是至关重要的，没有内在的需求，就没有付诸实践的行动，但是仅仅具有动机，没有教学研究的能力显然是不可能促进教师的专业发展的，因为一个没有研究能力的教师不可能成为一名自主发展型的教师。高职英语教师由“要我发展”（他为性）转向“我要发展”（自主性），必备的一个要素就是自主能力，如果没有自主进行教学研究的能力，就不可能持续进行教学研究，教师专业也得不到发展。这里探讨的教师的自主教学研究能力，是指教师能动地驾驭课堂教学，并能从一般的教学现象中寻求适合自己的研究方向与专业发展方向，是教师作为发展的主体不断自主发展的能力。教师的自主研究能力不是与生俱来的，可以通过一些路径来培养，它的发展有赖于积极汲取前人积累的文化知识和经验，有赖于教师主动地在教学实践中加以发展和提高。教师专业要可持续发展，就必然要求站在教学一线的广大高职