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基于能力本位高职设计类专业基础课程体系构建 　　摘要：迅猛发展的创意产业对高职艺术设计教育的内涵提出了更高要求，各个学校纷纷开展教育教学改革，专业基础课程因承担着引导学生专业入门的重任而成为改革的一个重要方面。对浙江省高职艺术设计类专业基础课程改革的现状进行分析和研究，并以“能力本位”的课程理念为指导，以岗位所需的综合能力为逻辑起点，提出专业基础课程体系的构想和具体实施方法。力求在教育的工具性目的与本质性目的之间寻求平衡点，促使学生的专业技能的养成和人格培育的均衡发展，提高学生的职业竞争力。 　　关键词：艺术设计；能力本位；课程体系 　　中图分类号：G712 　　文献标志码：A 　　文章编号：1009-4156（2013）08-146-02 　　一、构建专业基础课程体系的理论基础 　　目前，浙江省各高职艺术设计类专业基础课程体系存在以下一些共性问题。一是课程改革换汤不换药，没从课程体系本身找问题。一些改革后的艺术设计类专业基础课程体系，更多的只在课程名称上做文章，而教学内容却跟改革前大同小异。二是重职业适应能力轻职业竞争能力的培养，教学内容有空缺。三是课程之间的关联性差。尤其是专业基础课与专业课之间的关联性差，形成“专业、基础两张皮”的尴尬局面。这些问题的存在致使专业基础课的教学质量很难提升，专业基础课越来越不被重视。 　　这些问题的主要根源在于对“能力本位”理解的偏差，将“能力”简单地理解为“技能”。只有在树立正确的能力本位课程理念的基础上才能够建设科学合理的课程体系，因此，非常有必要对“能力本位”重新理解。其实，我国从北美引进的能力本位课程理念的核心是能力观，这里的“能力”是个综合的概念，是包括技能在内的所有胜任工作所需的条件，并且这个概念的内涵在不断扩展。能力本位课程理念并不否定知识的重要性，只是对知识有所选择，更多关注工作知识，更加强调知识的效用，是对知识的另一种理解和重视。能力本位课程理念也并非忽略对人内在品质和精神的培养，反而处处透出了以生为本的意蕴，学生成为学习的主体，有很大自主性，教师成为学习的???织者和促进者。同时，能力本位课程将学生的内在品质和精神的培养融入到实施过程的每一个细节之中，使精神层面的培养更具有可行性。因此，能力本位的课程理念没有偏离教育的宗旨是培养全面发展的人这一主航道，仍然是一种先进的理念，适用于高职课程体系的构建。 　　二、构建基于能力本位基础课程体系的基本思路 　　教育是培养人的社会实践活动，高职教育应该在教育的工具性目的与教育的本质性目的之间寻求平衡点，以培养学生的职业竞争力为目标，促使学生的专业技能的养成和人格培育的均衡发展。基础课程体系的构建，首先，需要通过调研对广告设计岗位群的职业素质和能力进行分析。其次，要依据高职教育的培养目标和专业培养方向，从专业的视角确定基本素质、职业品质、专业知识、岗位技能和职业综合能力等目标。最后，合理地确定专业基础课程的目标和内容，构建专业基础课程体系。 　　广告设计与制作专业毕业生的初次岗位为从事设计制作的操作人员，发展岗位为从事创意设计和制作的高级设计人员和设计管理人员。目前，用人单位和平面广告设计师国家职业标准在基本素质、专业知识、专业岗位技能、职业综合能力和职业品质等方面对广告设计师提出具体要求。我们将高职艺术设计类专业基础课程的教学目标重新界定为初步养成学生的职业能力和职业素养，即专业基础课程不仅要培养学生的造型能力，更要培养学生的创意表达能力、设计意识与专业素养。因此，在进行教学改革过程中应着重把握三个方向：第一，设计意识和设计思维的培养；第二，设计表达能力的培养，包括文字表达和图形图像表达两部分，主要训练学生对物象、图案、图形和图像的联结与融会能力和运用造型语言自由表达创意的能力；第三，职业通识能力的培养。 　　三、基于能力本位基础课程体系内容的选择与组织 　　创意能力和创意表达能力是广告专业岗位群中的各个岗位都需要的核心能力。因此，设计基础课程体系内容的选择要围绕“创意表达”进行，并以文字、图形图像、构成和色彩等四个方面为载体进行设计。课程内容主要包括形态基础、构成基础、设计意识与职业通识能力等三大模块。其中，形态基础模块包括形态分析与表现、具象形态设计、抽象形态设计、传统图案应用、创意形态设计等五个子模块，下设17个大项目和若干个小项目群，主要培养学生的造型能力、运用造型元素表现设计意图及对传统图案的学习与再设计的能力。构成基础模块包括构成基本要素、构成基本形式和综合表达等三个子模块，下设7个大项目和若干个小项目群，主要培养学生从自然、建筑和现代艺术的源头中发现形式要素进而总结成形式语言，并用形式语言去处理各种视觉信息的能力。设计意识与职业通识能力模块主要包括认知实训、竞赛交流、讲座展览和理论知识等四个