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基于解释学交互式数学教学探究 　　摘要：交互式教学没有把主体与客体完全对立起来，教师与学生即是主体又是客体。本文认为教学是师生对教学文本的理解以及在师生相互理解中显现，并通过师生与教学文本相互间的视域融合的方式不断创生，是在师生共同欣赏教学文本并在游戏中达成的。 　　关键词：解释学；交互式；数学教学 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）07-0119-03 　　《广东省中长期教育改革和发展规划纲要》指出，以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点，促进每个学生主动地、生动活泼地发展。如何理解其观点及其核心思想，诠释学和交互式教学，或许能给我们带来一些启发。 　　交互式教学是指，在数学课堂中开展的师生之间、生生之间互相交流、互相沟通、互相对话、互相理解和互相作用的教学活动。哲学解释学认为教学是在师生对教学文本的理解以及师生相互的理解中显现并通过师生与教学文本相互间的视域融合的方式不断创生的，是在师生共同欣赏教学文本以及他们相互欣赏的游戏中达成的。德国哲学家伽达默尔认为：理解和解释是人的基本生存方式，理解过程是一个“视域融合”的过程，即解释者的现在视域与对象所包含的过去视域相融合的过程。教学是师生与教学文本（课程、教材、大纲、教学环境）的一种对话、交流和沟通的过程，教师和学生都有权力和自由按照自己的理解对其重新解释。对学生而言，教学是一个意义理解的过程，也是与生命融合的过程。单一的传授容易忽视人的主体性。当前，90后的学生主体意识比较明确、个性张扬，尤其中职的学生更为叛逆，强迫性、满堂灌的教学方式效率低，效果差，转变教学方式，利用解释学的理论来指导交互式教学能给课堂带来生机。 　　解释学下的交互式课堂分析 　　以中职《数学》提高版中的第三章函数为例，笔者把本节课的题目设为《洞悉内在的规律》——从数到函数。 　　内容的交互 首先，寻找隐秘的维度（视频）主要，简单介绍分形几何中的函数及分形在现实生活中的存在。此时，教师可以只让学生去观察，不必解释得很清楚。解释学认为，理解文本要关注学生的现有经验，解释是一种创造，是相对的、多样的、无限的，是经过视域融合形成的一种新视域，因而解释是一种创造，任何解释都不可能达到绝对正确、尽善尽美。 　　课例1：探寻规则 　　补充图1所给各输入输出表格中缺失的部分。然后，针对每一个表格，写出输入与输出之间的内在规则。把每一规则表示成一个完整的句子，比如：“输出值是输入值的4倍加1”，尽可能写清楚。 　　设计意图：通过表格，以游戏的方式让学生去寻找规律，从而了解什么是函数，背后的规则是什么，让学生写句子，是为了培养学生说数学的能力。解释学认为，游戏是艺术作品存在的方式，人们对艺术作品的理解和解释是一种充满游戏性质的游戏精神的活动。美国教育家肖伯纳曾说过，任何知识都可以通过适当的方法传授给学生，交互式教学模式注重内容的交互，让学生以游戏的方式参与到学习中来，选择适当的内容，对书本内容再加工，构建符合学生认知规律的问题。把问题当游戏，让学习成为一种乐趣，不是书本的照搬，强迫性地去识记知识，学生查找知识容易，在日常生活中活用知识，有兴趣去寻找知识解决问题才是关键。设计游戏一样的题目，因为真正的游戏中游戏者能摆脱外在强制和压力，总是全身心地沉浸于游戏，达到物我两忘的境界。知识的学习也是生命成长的一个过程，学习就是生长，生命要在不断的学习中前行，通过交互内容引导学生探索问题，探索生命的价值。有了这个良好的载体，教师与学生之间的交互才真正意义上开始，教师不再是简单的传道者，更像是组织者、引导者、参与者，是享受生命的合作伙伴。 　　从思维表现形成来看，哲学解释学所强调的是一种实践性思维、关系性思维和生成性思维。我们的教学容易从认识论思维的方式出发，把主客体二元进行对立，认为教师是布施者，学生就是受施者。教师容易把学生作为一个独立、自足、封闭、孤立的实体来对待，这样无法体现学生的主体意识。中职学生本来就对数学有一种畏惧感，期待学生在数学上有多高的成就显得不切实际，课程标准要求“数学为人人服务，人人学有用的数学”。当前，数学教学的目的之一是如何减少学生的畏惧感，不再担心数学，不再害怕，不再没自信，不再痛恨等等；能接触数学，想学数学，乐学数学，享受数学等等。为了达到这个目的，设计良好的交互内容成为首先要解决的问题。 　　师生、生生之间的交互 除了内容的交互外，师生、生生之间的交互也是交互式教学的基本要素。创设适当的环境能够提高教学效果，展开自我与他人之间的生命对话。文化生态下学习共同体的构建能很好地解决此类问题。做法如下。 　　异质分组：全班60人，4人为一组，共分成15组。4人按好、中、差搭配