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基于问题为中心教学设计与评析 　　中图分类号：G623.56 文献标志码：A 文章编号：1673-4289（2014）02-0050-04 　　以问题为中心的教学模式是将教学内容设计成一系列有内在联系、有思维力度和探究价值的问题，即问题链。以问题为教学的出发点，以问题链为教学的主线，以问题为教学的落脚点。让课堂教学围绕问题展开，用问题引导学生学习。学生基于教师设定的循序渐进的问题链，逐步掌握学习内容，实现学习目标。整个过程主要是以学生的自主学习为主，学生需要用到各种方面的技能，以辅助学习顺利进行（如设计实验、信息技术、与他人合作等）。同时，在学生的自主学习过程中，学生需要积极思考、辩证思维。因此，以问题为中心的教学模式，不仅能够促成学生学好一门课程，更重要的是锻炼了学生的整体素质，有效地培养了他们的自学能力和分析问题、解决问题的能力。 　　一、“力的分解”的教学目标与学情分析 　　力的分解的教学目标是：通过对日常生活中实际问题的分析，让学生初步掌握“实际问题中，一般要根据力的作用效果分解力”；让学生体验运用规范作图和直角三角形的知识求解分力的方法；知道一定条件下，分力可以远大于合力；培养学生“生活实例模型化”的思想方法。 　　力的分解是高中物理力学部分的基础内容之一，承接力的合成，依然是等效替代思想的具体应用。它是“力的合成”的逆运算，利用平行四边形法则进行力的分解，也是今后矢量分析的基础。本节课从知识内容和学生学情来看有两大突出特点，即：知识不难，难在应用；学生困惑，惑在实际。 　　二、“力的分解”的教学设计与分析点评 　　活动1：趣味游戏——把绳子拉直 　　游戏内容：在绳子上挂上质量为2 kg的实心球后，两位同学“拼命拉”也无法把绳子拉直。 　　联系生活：生活中与之类似的实例有观光索道、悬索大桥、斧头劈材等。 　　提出问题：为什么小游戏是一项不可能完成的任务？为什么悬索大桥的主缆不是绷直的？为什么用斧头就可以轻松地劈开木桩？ 　　衔接过渡：通过本节课的学习，我们就可以找到分析这一类问题的基本思路和方法，也就能够知道其中的???秘所在了。 　　【分析点评】创设问题情境，关注提出问题的过程。同样的问题，提出的过程不同，其效果也不同。在本课中通过小游戏（实验）的方式使学生在解决实际问题中，营造思维冲突的实验情境从而提出问题，这样以实验为背景提出的问题有明确的目标和任务，从而有效的激发学生进行探究的欲望。 　　活动2：概念构建——什么是力的分解？为什么要分解力？怎样分解力？ 　　实验装置：将橡皮绳的两端固定在黑板上的A、B两点，并使橡皮绳处于原长。 　　演示实验：如图1所示，先用一个力F将橡皮绳拉至O点，再用两个力F1、F2将橡皮绳拉至O点。 　　设计意图：让学生体会F单独作用与F1、F2共同作用可以等效替代，回忆合力、分力、力的合成等概念，进而建立力的分解概念。 　　提出问题：除了图1中的分解方法，合力F还可以怎样分解？可以有多少种分解方法？ 　　学生活动：演示合力F的不同分解方法，进而发现：在没有限制条件的情况下，一个力可以有无数种分解方法，即力的分解具有任意性。 　　提出问题：在具体的实际问题中，我们可以任意分解一个力吗？比如，我们要求解橡皮绳AO段、BO段的弹力T1和T2（图1中未标出），应该怎样分解合力F ？ 　　学生活动：应该沿着AO、BO的方向分解合力F。 　　提出问题：（教师在黑板上画出AO、BO的延长线）两个分力的方向已经确定，分力的大小应该怎样确定呢？为什么可以这样做？ 　　学生活动：画平行四边形，因为力的分解是力的合成的逆运算。 　　教师活动：规范画出力的分解图示（提醒学生注意观察画图的过程）。 　　衔接过渡：现在我们已经确定了分力F1和F2的大小，也就确定了AO段、BO段的弹力T1和T2的大小，因为T1=F1，T2=F2。 　　提出问题：如果已知橡皮绳的劲度系数，我们还可以求出什么物理量？ 　　学生活动：还可以求出橡皮绳的伸长量。 　　教师引导：橡皮绳的伸长量就是合力F的实际作用效果。刚才我们沿着AO、BO的方向分解合力F，就是沿着合力F的两个作用效果的方向分解合力F。其实不仅在橡皮绳实验中，在很多的实际问题中，为了解决问题的方便，我们通常都是按照力的实际作用效果分解力。 　　提出问题：按照力的实际作用效果分解力可以得到多少组解？为什么？ 　　学生活动：唯一解，因为明确了力的作用效果也就明确了分力的方向。 　　衔接过渡：接下来，我们学习的重点就是“如何确定力的作用效果”。 　　【分析点评】“问题链”是以问题为中心教学中提出有效问题的策略之一。问题链的设计，是把一个复杂的、难度较大的问题分解成若干个相互联系、有内在逻辑关系的子问题（或步骤），或把