基于青海省高师地理师范生培养与中学教学实践对接研究.docVIP

基于青海省高师地理师范生培养与中学教学实践对接研究 　　【摘 要】基础教育课程改革和新课程的实施对中学地理教师提出了更高的标准和要求，在这种背景下，高师地理教育只有调整、修改相应的培养目标和课程实施方案，才能更好地实现对基础教育的引领和服务功能。本研究立足于青海省，针对目前高师院校地理科学师范生的培养现状与中学地理教学实践脱节、被动的问题，提出了合理化的建议与对策，以期实现高师地理科学师范生培养与中学地理教学实践的更合理对接。 　　【关键词】高师地理 中学地理 对接 　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）03-0027-02 　　一 引言 　　在基础教育课程改革和新课程的稳步实施背景下，青海省中学地理于2010年开始执行新的课程标准，使用新的教材。新课程的实施对中学地理教师的要求和标准发生了深刻的变化，具体表现在知识结构、教学内容、教学设计、教学模式、教学方法、教学评价等方面。然而，现行的许多教学方式以及教学内容已跟不上改革的步伐，这也对师范院校师范生的培养提出了更高的要求。因此，高师教育必须调整、修改相应的培养目标和课程实施方案，才能实现高师教育对基础教育的引领和服务功能。 　　笔者拟针对中学地理新课程改革，对比研究其他学科师范生在教育改革中的培养方案，实现重新构建高师院校地理科学专业的教学体系，改进教学内容、方法、评价手段，优化教学策略，更好地促进地理师范生的实践能力，从而达到了提高高师院校地理学科教学质量，使之与中学地理教学实现真正意义上的对接的目的。 　　二 具体研究对象和内容 　　1.中学地理新课程教学现状研究 　　随着国家课程改革的整体进行，中学地理新大纲和新教材减少了偏、难、旧、繁的内容，减少了分区内容，更加注重与生活的联系以及学生思考和解决问题的能力。并增加了使学生学习“生活中有用的地理”和“终身发展有用的地理”的新理念，突出了情感、态度、价值观等的培养。这些新的要求不仅能减少学生学习理论性基础知识时的枯燥感，还能使他们学会如何将地理知识运用到实践中去，丰富自己的??活，锻炼自己的能力，全面培养学生对地理学习的兴趣，十分符合目前中学生的发展需要。 　　新课程的实施对中学地理教师的新要求突出表现在：教师能将知识进行本土化处理，拉近理论与实际知识的距离；在教学过程中要注重学生自主性和创造性的培养，挖掘学生的自主探究能力，促使他们养成科学精神和科学态度，形成具有良好思维品质的学习过程。 　　2.青海省高校学科教学现状比较研究 　　作为一所极具高原地域特色的师范院校，青海师范大学肩负着培养优秀教师的历史使命。青海民族大学作为青海省建立最早的高校，是由包括青海师范高等专科学校在内的几所学院合并而成的，因此对研究青海省高校师范生的教学现状具有一定参考价值。笔者选取青海民族大学的物理专业、 　　（1） 　　青海师范大学的化学专业这两个在中学阶段与地理一样的小学科作为样本学科与地理学科进行对比。对比结果如下： 　　第一，三个师范专业都较注重教师基本职业技能和道德的培养，开设了诸多相关课程。但相对于师范大学化学专业和民族大学物理专业，青海师范大学地理科学专业在课程类型上较单一，课时分配上较少，这样的培养方案，不利于其教师技能的优化。 　　第二，青海师范大学的化学专业与青海民族大学的物理专业开设了较多与中学教学相关的科目，对师范生更好地了解中学教学提供了有利条件。青海师范大学的地理科学专业却几乎未涉及，这就难免导致师范生对中学教材及学生特征缺乏深入研究，使其培养与中学需要脱节，这是目前高师教育与中学教育出现脱轨现象的主要因素之一。 　　第三，青海民族大学物理专业十分注重与中学物理教学实践的联系，开设了诸多相关科目，所占课时比重较大。另外，其选修课所开课程也较多，且具有一定实用价值，其课程设置对地理科学具有很好的借鉴意义。 　　3.高师院校地理科学专业课程结构设置研究 　　本研究选择青海师范大学与首都师范大学地理科学专业的教师教育模块课程进行对比研究。原因在于：首先，教师教育课程结构的设置与师范生教育的培养关系最为密切，决定着一个学校师范生教育的发展方向；其次，基于国内目前研究青藏高原高校的课程结构设计的较少，青海师范大学作为青海省唯一一所开设地理科学专业的学校，体现的研究价值较大；再次，首都师范大学作为国内领先的师范学院，地理位置特殊，各方面资源充分，教学教研能力首屈一指。因此，以青海师范大学为例，通过对比研究并学习东部先进师范院校的课程结构安排，分析自身存在的问题，对该校乃至整个西部的师范院校都有一定的参考意义。具体对比结果如下： 　　第一，青海师范大学根据所处地域的实际情况非常注重对学生书面表达和口语表达能力的培养，而首都师范大学则没有