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基于项目Flash动画设计课程教改与实践 　　[摘 要] 以学生发展为目标、以实践为导向、以工作任务为中心进行教学内容选择与组织的项目教学加强了课程内容与工作之间的相关性，使学生可持续发展的职业能力得到了锻炼与提高。在《Flash动画设计》课程教学过程中将整个学习过程分解为具体的项目任务，让学生在教师的引导下分组协作学习，共同完成项目任务。将学习知识与能力培养和职业岗位相联系，增强了学生的学习成就感，充分发掘了学生的创造潜能，达到了事半功倍的教学效果。项目教学要取得良好的教学效果，项目任务选择是关键，学生合理分组是前提，教师能力素质是保障。 　　[关键词] 项目教学；动画设计；项目设计；教学改革 　　[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1005-4634（2013）03-0058-04 　　0 引言 　　《Flash动画设计》作为动漫专业基础必修课，是技术性、艺术性、实践性很强的课程，其重点是培养学生的艺术设计与动漫创作能力，并进一步开发学生的创新潜能。但传统教学方法主要依据“讲授-练习-考核”的程式进行。在这种程式中，往往只是围绕制作软件进行知识组织，课程内容的组织逻辑与未来工作任务的逻辑关联度较低，知识点零散，缺乏系统性；在实际授课过程中，受课时及职业习惯的影响，教师一般较关注课程中知识性、技能性方面内容的讲授，通过练习使其转变为学生的操作技能，通过考核使学生获得课程成绩，评价的核心主要是为了查明学生对教师讲授知识的掌握情况。其弊端在于：重视教师的教而忽视了学生的学习主动性及兴趣的培养；重视操作技能的培训而忽视了对学生艺术创作能力的培养；重视了知识的讲授而忽视了课程的结构设计，但实际上正是知识的组织方式使学生学会了如何应用知识，课程结构恰恰是影响职业能力形成的重要变量。这样导致学生最终只是掌握了制作软件的功能及其操作技能，而在综合设计与开发动画方面并无明显提高。为克服这些缺陷，笔者在《Flash动画设计》课程教学过程中，尝试引入了项目教学，将项目贯穿于整个教学过程中，使学科课程教学转为实践导向的学习，大大提高了学生的专业综合技能，很好地解决学科课程教学与学生未来岗位需求脱节的问题。 　　1 项目教学的本质与理论内涵 　　1.1 项目教学的本质 　　这里所说的项目教学法，是指依据当地经济社会发展对人才的规格要求及专业培养目标，以学生为中心，以培养学生的综合能力为目标，把整个学习过程分解为一个个具体的项目，设计出一个个项目教学方案，在教师的引导下对项目进行分解，并作适当的示范，让学生分组围绕各自的项目进行讨论，协作学习与实际操作训练，最后以共同完成项目的情况来评价学生是否达到教学目的的一种教学模式。这种教学模式主张以实践为导向、以工作任务为中心来选择、组织教学内容，让学生在工作任务的引领下，在工作过程中自主制定计划，自主开展学习探究活动，独立构建自己的行动知识和行动能力，并以完成工作任务为主要学习方式和最终目标，其目的在于加强课程内容与工作之间的相关性，整合理论与实践，使学生在工作情境中培养出从业所需的职业能力[1]。与传统的教学相比，以实践为导向的项目教学提倡“学习即工作，工作即学习”的理念，主要体现在三个中心的转变上，即由“以教师为中心，以课程为中心，以课堂为中心”转变为“以学生为中心，以项目活动为中心，以实践探究为中心”。在项目活动进行过程中，学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师在其中起着组织者、引导者、促进者、咨询者、辅导者和评价者等多重作用。 　　1.2 项目教学的理论内涵 　　项目教学的理论内涵主要表现为三论，即联系论、结构论和结果论[2]。 　　1）联系论。项目教学认为，对知识的学习应在与工作任务的联系过程中完成，必须彻底改变过去与任务相脱离、单纯学习知识的学科教学模式；不仅知识与技能是教学的主要内容，而且知识与工作任务的联系也是重要的学习内容。 　　2）结构论。课程结构指课程内部知识的组织方式，它是影响学生职业能力形成的重要变量。项目教学法不仅关注学生获得哪些工作知识，而且关注学生以什么结构来获得这些知识。因此课程结构的设置必须打破知识的学科逻辑，按照工作的体系结构来组织，课程内容也必须以工作过程中的知识关系为基本依据进行组织。 　　3）结果论。项目教学强调以典型产品为载体来设计教学活动，整个教学过程最终要指向让学生获得一个具有实际价值的产品，这个产品既可以理解为制作的一个物品，也可以理解为排除的一个故障，还可以理解为提供的一项服务。 　　2 项目教学的教学设计与实践 　　2.1 项目教学设计思路 　　1）教学内容单元化。在项目教学模式中，课程内容的载体是项目任务，因此在《Flash 动画设计》课程项目教学设计中需要将所涉及的知识点打散重新