多媒体应用于小学数学教学中思考.docVIP

多媒体应用于小学数学教学中思考 　　摘 要：小学期间的数学作为一门基础科学具有抽象性、逻辑性两大特点，教师在教学中恰当利用多媒体，能把小学数学的教学内容更为形象地、生动地展现在小学生面前，提高学生对于知识内容的理解程度，活跃课堂气氛，解决许多传统课堂教学模式呆板、内容不够形象生动等诸多问题，从而提高学生的学习质量和教师的教学效率。本文主要分析了多媒体应用于小学数学教学中的优势及应用中应注意的问题。 　　关键词：多媒体教学；数学 　　中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2013）21-0055-02 　　如今，多媒体技术广泛地被应用于课堂教学中。并以其直观、生动的画面质感，快速、直接的表现形式等优势，在提高学生对于课堂教学内容的理解程度，增加课堂的活跃气氛，提高学生的学习质量和教师的教学效率方面发挥了重要作用。小学数学教师可以利用多媒体教学的优点，将小学数学教学与多媒体技术相结合，提高教学效率和质量。 　　一、多媒体应用于小学数学教学中的优势 　　1.有助于保持学生的注意力 　　运用多媒体教学，可以在一定程度上利用其新颖性，吸引学生的注意力。小学生往往性格外向、活泼好动，这是其性格上的优点，但在小学数学的学习中，小学生往往表现为注意力不集中，保持时间不长等特点。多媒体教学模式，就可以在很大程度上改善这一问题。农村小学生活泼好动，眼界和知识面相对于城里的孩子是有限的，但是对于知识的渴求程度一点也不亚于城里的孩子，从这一需求点出发，教师使用多媒体，展现制作优良的小学数学的教学课件，吸引学生的注意力，激发他们对于学习的兴趣，从而让学生在小学数学的学习上有很大的进步。 　　在优秀教师公开课上，授课对象是年龄最小的一年级小学生，教学内容是“找规律”。一年级的小学生因为其年龄特点，一般在课堂学习中注意力集中时间只有10分钟，并且还需要教师反复地引导。但是，这些问题，并没有出现在这次的课堂上，究其原因，正是因为教师利用了多媒体课件才有了这样的教学效果。这位教师在引导学生对规律的学习时，首先利用多媒体课件展示了一幅人们过年热闹地张灯结彩的照片，引导学生观察照片，思考图片中人们排列灯笼的规律。精美的照片对于好奇心很强的学生们来讲具有很大的吸引力，自然表现得也格外积极。整节课下来，学生对于“找规律”这一内容有了较好的掌握，学习质量相当高。 　　2.提升空间思维能力 　　空间思维能力是小学数学学习中重点培养的能力之一。这种空间思维能力将抽象的小学数学问题具象化，在传统的教学模式中，教师对于这种思维能力的培养还是有一定困难的。多媒体环境下，教师在小学数学的教学过程中，利用多媒体技术辅助教学，能够有效提升学生空间思维能力。 　　例如：在学生对图形有了初步的认识之后，笔者就开始进行“计算图形面积”这一知识的教学。开始并没有使用多媒体课件的意识，就是依据传统的教学模式，用圆规、三角板上课。在课堂教学中，不断地对学生进行画图讲解，但是，笔者发现，每当画图时，讲课就无形中处于停滞状态。一节课下来，不但弄得灰头土脸，知识内容没有教授多少，学生对图形的认识也是一知半解。于是，在教师公开课上，笔者教授 “计算图形面积”这一内容时利用了多媒体对其进行授课讲解，课件中的图形既规整又清晰，利用多媒体课件进行教学，讲课一直流畅、自然地进行着。特别是当提出“如何比较周长相同的圆形、正方形、长方形的面积”的问题时，利用flash制作的交互课件精确、规整地画出三个图形，然后再进行比较。这样，学生们很自然地就能理解，经过稍加练习从而掌握这一知识内容，在这个过程中，空间思维能力也得到了提高。 　　3.构建生活化情境 　　对于小学数学教师而言，在教学中不但要教授学生科学知识，还要培养学生将知识运用于生活情境中的能力。对学生而言，生活化的情境也有利于他们更好地建构知识，掌握知识，完成知识迁移。然而，数学学科受本身知识内容及课程特点所限，传统教学模式下很难实现知识与生活的融合，利用多媒体，可以创造人性化、生活化的教学情境，更有利于学生对知识的建构。 　　例如：想要创设如下生活情境，统计5分钟时长内通过十字路口公交车的台数，如果把全班级将近50名学生全部带到路口进行车辆的统计，费时又费力，而且还存在着很大的安全隐患，这样的教学实践就很难开展。利用多媒体，可以轻松解决这一问题。教师可以为学生播放相关视频资料，也可以利用交互课件动态呈现模拟的场景，不仅可以统计公交车数量、颜色、类型，学生还可以通过输入数值改变车的速度，从而观察同一时间内通过的车的数量的变化。 　　二、需注意的问题 　　多媒体技术应用于小学数学教学中的效果是显而易见的。但是，在使用过程中也出现了一些问题，需要引起教师的注意。 　　1.不能让多媒体喧宾夺主 　　在教