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对教师专业成长思考 　　摘要：国家的发展关键在于人才，人才的培养关键在于教育，教育的发展关键在于教师。当前面临的教育现状，无论是基础教育还是高等教育，甚至于职业教育、学前教育，都饱受民众的批评抱怨。当然，其中有国情的原因，也有体制的原因。但是，每一个从事教育工作的个体所能做的只能是、也应该是：提升教育教学水平，不断促进个人的专业成长。尽管这只是一种微观层面的改进，但是如若每位教师、或大多数教师都能这样去想、这样去做，也能产生一种宏观层面的改进。所以，教师的专业成长已经成为影响教育发展的一个重要因素，也是一个亟待解决的课题。本文从教师职前教育、在职教育两个方面谈谈看法。 　　关键词：教师专业成长；职前教育；在职教育 　　中图分类号：G650 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）11-0044-02 　　一、教师的职前教育 　　教师的职前教育主要指师范教育。师范教育也就是培养未来教师的教育。因此，这种教育一定要突出“教师教育”的特点。当前，高等师范教育与普通高等教育相比，这一特点并不突出，主要表现在课程设置上。 　　某师范大学《物理学专业本科人才培养方案》的培养目标表述如下：“培养具有时代精神、完善人格、创新意识、物理专业理论基础厚实、实践能力强的基础教育专业人才，以及物理教育科研人员和其他教育工作者。”某普通大学《物理学类本科人才培养方案》中培养目标表述如下：“本专业培养掌握物理学基本理论与方法，具有良好的数学基础和实验技能，能在物理学或相关科学技术领域中从事科研、教学、技术和相关的管理工作，学科基础扎实、富有创新精神、知识面宽、能力强、综合素质高的有志于从事基础科学研究和教育事业的优秀人才。”通过比较可以看出，这是两种定位差异很大的目标。前者主要是培养从事基础教育的教师和教育科研人员，而后者主要是培养从事基础科学研究的人员，前者的培养目标具有很强的“师范”性质。但是，注意一下前者相应的课程设置，就会发现存在着很大的问题。这所师范大学物理学本科专业的课程设置情况见下表： 　　从表中可以看出，体现师范性质的课程即“教师教育课程”，学时数仅占总学时数的10.11%，学分数也仅占到总学分数的13.41%，尽管这种课程设置已符合《教师教育课程标准》的最低要求，但仍是学科学术本位取向的课程设置方式，与培养目标显然是不匹配的。 　　再谈一谈师范生的教育实践。作为教师职前教育的一个重要环节，教育实习是师范生经过三年多学科理论知识、教育理论知识学习后的应用、实践过程，这对于师范生成长为一名真正的教师起着十分重要的作用。通过实习过程，可以检验理论知识，积累实践经验。但是当前许多师范院校学生的这一环节被忽略掉了，即使有亦很难达到很好的效果。原因在于师范院校与中小学之间缺少联系与沟通，一方（师范院校）只负责派出，另一方（中小学）只负责接收，这一工作至此为止，其实这仅仅是一个开始。真正重要的是实习期间对实习生的培养与指导，这项工作却并未真正去做，导致实践过程低效，应有的价值大打折扣。 　　从以上两个方面可以看出，教师的专业成长从源头上已经产生了很大的缺陷。笔者近期关注到陕西师范大学“4+2+1”硕士研究生培养方案，很受启发。其中“4”指本科4年的学科专业学习；“2”指硕士研究生阶段两年的教育理论与学科专业知识学习，以及教育研究与学位论文的撰写；“1”指硕士研究生阶段一年的基础教育实践。在实践期间，实施大学导师与中学导师相结合的双导师制，以大学导师指导为主，中学导师参与课程教学、教学实践与学位论文等环节的指导工作。对于中学学科指导教师的选聘、职责、考核及待遇，均出台了相应的方案。这种模式便很好地解决了上述两个问题，不仅使学生具有了扎实的教育理论知识和学科专业知识，并且在实践过程中能够得到有效的指导，具备了迅速成长为中小学骨干教师的实力，为教师的专业成长打好了基础，对于改进师范生的培养模式具有借鉴意义。 　　二、教师的在职教育 　　在职教师经过长期的教育实践，已经具有了丰富的实践经验，但是由于缺少相应的理论指导，仅仅靠经验的积累和自发的摸索，至多成为一名经验丰富、能熟练掌握各种教学技巧的经验型教师，却很难成长为研究型、专家型教师。 　　在职教师的专业成长主要依靠各种培训。长期以来，尽管教师的在职培训都被作为教师专业成长的一种重要方式而被各级教育行政部门及学校所重视，但培训的效果并不理想。原因在于：一方面培训的方式单一、低效，要么是搞各种作秀式的公开课研讨，要么是上级会议精神的传达；另一方面，缺少具有很高理论素养的培训者。由于这两方面的原因，导致培训很难满足教师个人的需要，使教师的专业成长很艰难、很缓慢。近几年，国家教育部实施的“国培计划”项目很好地提升了教师在职培训的层次与水平，使广大教师开阔了视野。培训者既有