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小组合作学习误区及教学策略 　　摘要：笔者通过对小学语文课堂的观察发现，个别教师对小组合作学习的内涵理解的不够透彻，在具体的实施中存在误区，是值得我们关注的：一、努力走出小组合作学习的误区；二、有效实施小组学习的策略。 　　关键词：小组合作学习 走出误区 教学策略 　　《语文课程标准》倡导，“自主，合作，探究”的学习方式，目的是帮助学生树立主体意识，进行个体化的独立思考和学习探究，并能形成个性化的理解和结论。课改伊始，小组合作学习就在课堂教学中被教师广泛运用，为课堂教学注入了无限的活力，改变了原有的教学方式，推动了课程改革的深入开展。合作学习似乎已成为自新课标颁布实施以来的一种时尚，但笔者通过对小学语文课堂的观察发现，个别教师对小组合作学习的内涵理解的不够透彻，在具体的实施中存在误区，是值得我们关注的： 　　一、努力走出小组合作学习的误区 　　误区之一：“流于形式”式。教师布置一段文字让学生自主学习讨论或是围绕一个问题讨论，两三分钟后便“草草收兵”，学生汇报学习成果，此时有的学生文章尚未读懂，甚至还未读通；有的还未来得及将问题与文字或已有经验联系起来。此时有两类学生会汇报，一类是分析能力理解能力强的学生，但因时间仓促，他们交流的是个人意见；一类是“乖巧型”学生，为配合老师完成“问答任务”，胡乱侃几句，随后老师便草草总结，话题一转，按教案设计的步骤讲下去。这样“流于形式”的合作讨论，多数学生得不到满足，得不到锻炼，通过合作学习促进每位学生发展的目的也不得到实现。 　　误区之二：“与我无关”式。布置完合作学习的任务后，学生都忙于讨论，此时的老师该干什么？有的忙于看下一环节的教案设计，有的在一旁等待，有的只是象征性地到学生中巡视，维持课堂纪律；更有甚者，此时去干与课堂无关的事。 　　误区之三：“变相灌输”式。变相灌输式在公开课中出现较多，有的教师为了让合作学习之后的交流更顺利，与自己的教学设计更吻合，在学生小组活动的过程中，利用巡视的机会，通过一些简单的提问，将自己所希望的结论有意识地暗示给学生，甚至趁机安排好下一环节的教学内容和程序，这样的课堂从表面看，学生积极动手，充分讨论，教师放下架子，参与其中，其实质是变相灌输。这样就剥夺了学生自主探究的权利，小组合作学习也难以发挥应有的作用。 　　误区之四：“唯优是从”式。课堂讨论是小组合作学习中运用得最多的学习方式，它打破了课堂上学习个体之间的隔阂，给大家交流的机会，但是，这种形式在实际操作过程中往往会遇到困难，如讨论时一些优秀生往往会抢先把自己的意见说出来，而中等生及后进生则失去了独立思考，发表意见的机会。这样的小组合作学习势必使部分学困生，失去了对问题思考的权利，导致他们只有静观坐听的份，成了思维敏捷的优等生的陪衬，造成学生学习的两极分化，热热闹闹的小组合作学习，掩盖了学生个体的独立思考，在讨论过后，是学生探索经验的苍白和独立意识的流失。 　　误区之五：“没有结果”式。在课堂教学中，个别教师只重视形式，注重课堂教学的表演“做秀”，小组讨论全由学生的兴趣牵引，教师没有对学生的课堂活动进行总结评价或总结评价不到位，学生到底有哪些收获，还有哪些问题没有解决，教师不清楚，“无果而终”弱化了课堂教学效果。这样就失去了小组合作交流的作用。 　　二、有效实施小组学习的策略 　　针对小组合作学习过程中出现的五种误区以及依据小组合作学习的含义，在今后的课堂教学中应采取以下对策： 　　策略一：时间控制要适当。合作学习过程中，教师首先要考虑合作学习的时间问题，教师要向学生提出时间要求，告诉学生速度的重要性。时间过短，会使讨论流于形式；时间过长，又会使讨论偏离主题。教师可根据任务的难易程度和学生讨论的实际情况决定何时终止，也可采用更民主的方法，让学生举手表决终止时间。 　　策略二：提供有效帮助。教师在教学过程中起着主导作用。在学生讨论过程中，教师应深入到学生中去，观察各小组的行为，洞悉学生对问题的理解程度，注意合作学习过程中出现的问题，如果小组活动开展的非常顺利，教师要给予表扬；小组提前完成任务时，应检查他们完成的质量；发现小组内角色分工不清，讨论混乱无序时，教师要耐心讲解，帮助学生明确角色，尽快进入有效讨论；讨论偏离主题时，教师要及时点拨，引导学生寻找解决问题的恰当方法；如果学生讨论时找到了本节课要求深入理解的问题，教师就可以拿出来供全班同学思考、讨论，引导各小组都来关注，尽量让学生自己找到规律，解决问题；若学生已经解决了这一问题，教师也可以让学生进行适当总结。 　　策略三：更新教育理念。课堂教学不是为了展示教师有多么精彩的教学设计，也不是为了体现我们的课上得多么流畅，多么具有可观赏性，更不是让学生按照教师预设的程序按部就班地进行，而是为了给学生的学习活动提供各种有效服务。教