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强化高职学生动手能力时心理激化模式构建 　　摘要：根据现行课程设计，主要以实训作为培养学生动手能力的载体。实践表明，这种课程设计在操作中却存在着诸多问题。形成学生“培养动手能力的自觉”，这实则是建立心理激化模式的最终目的。因此，应在教学准备、教学组织、教学考核等三个方面进行心理激化模式的构建。 　　关键词：动手能力；心理激化；高职学生；强化 　　中图分类号：G718 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）24-0281-02 　　从高职人才培养的目标定位来看，便十分重视学生的专业知识实际应用能力，或者是说动手能力。这不仅是高职层次办学的初衷，也是构建学生未来职业核心竞争力的关键。 　　根据现行课程设计，主要以实训作为培养学生动手能力的载体。实践表明，这种课程设计在操作中却存在着诸多问题。问题主要表现在：①受学校实训资源存量的影响，难以真正满足学生动手能力的培养目标；②受学生主观思想驱使，难以形成具有主动和能动的自我能力提升意愿。在这一组问题中，前者作为客观因素可以在日后逐步解决，而后者则是直接影响动手能力培养的关键。为此，如何建立心理激化模式来提升他们的意愿，便成为值得探讨的问题。 　　作为构建具有可操作性的心理激化模式，需要遵循简约、实效的要求。因此，本文将从在激励兼容的原则导向下将主题讨论。 　　一、高职学生在实训中的现状解读 　　首先需要明确，针对高职学生的动手能力培养来说不仅存在于工科专业中，也存在于经管和其他社会学科专业中。为了使本文的主题讨论更能弥补当前讨论的空白，以下将以物流管理专业学生作为考察对象。具体而言，他们在实训中的现状表现为以下三个方面。 　　1.观望型。从字面理解便知，处于观望型层面的学生往往以旁观者的角色来审视其他同学的操作；并且，偶尔也会通过言语指挥同学的具体操作。如，在物流实训中有一个项目：即物流设施设备的操作。设施设备包括：叉车、重力式货架等物件。尽管教师会先期进行示范，但在缺少自身亲自操作的情况下却不易掌握其中的操作诀窍（如手推叉车的方向控制）。而处于观望角色的学生，一般会按要求操作一次，之后便成为了实训环节的旁观者。 　　2.呆板型。比观望型更显积极一些的则是呆板型，即能主动参与实训操作训练，但只是机械的模仿和重复。从哲学视角来看，人的动手能力应在社会实践中逐渐形成，而社会实践则是人有意识和有目的的活动。反观呆板型便知，一味的重复单纯的设备操作却缺少具体的工作情境联想，最终只能是锻炼的体魄而难以建构起真正的动手能力来。由此可见，培养学生的动手能力还应突出他们的岗位意识。实践表明，处于呆板型的学生能够顺利通过操作测试，但在专业实践层面则表现为知识的碎片化特征。 　　3.躁动型。躁动性顾名思义，就是在动手能力训练时难以专一于某项设备操作，其兴趣点在不断的发生改变。此类学生也是教师最为头痛的，因为这种类型容易导致人生伤害事故。从实训效果来看，其还不如呆板型的学生，当然比处于观望层面的学生要好。 　　以上现状解读主要针对目前存在的问题而言的，不可否认，在许多高职学生那里存在着培养动手能力的自觉。这种有意识、有目的的自我强化模式，将为他们建立起不断提升的动手能力来。 　　二、解读基础上的现状反思 　　上文最后提到了“培养动手能力的自觉”，这实则也是建立心理激化模式的最终目的。而之所以存在着以上三个方面的现状，其不仅因学生个体的差异性；同时，也在于实训教师未能建立起激励兼容的激励措施。为此，以下将从三个方面对上文表现进行反思。 　　1.针对教学准备方面的反思。众所周知，高职新生入校都会接受专业思想巩固培训。在该培训中教师会从总括层面对专业进行介绍，并涉及到未来的就业走向。但需要明白，此时所讲解的东西实际超出了新生的理解范围。然而，随着学生对专业的认识逐步从感性转换到理性，专业教师却较少将实训项目与未来岗位需求相联系。这样一来，学生在主观上仍将该课程作为考试内容来对待，而无法建立起现实与未来憧憬相联系的自我激励效应。可见，实训教学前在未能完成上述任务时，必然产生了现状问题的出现。 　　2.针对教学组织方面的反思。实训教学的一个重要内容就是学生分组，分组的目的不仅在于便于管理，还在于建立起小组成员之间的竞争和激励氛围。关于这一点，管理心理学家和经济学家都不同程度的指出过。然而，在师生比不足的情况下，教师往往在先期的示范中较为关注分组和场所纪律问题。但在学生按要求进行练习时，则存在着监管缺位的现象。不难理解，在缺少权威式管理的状态下，小组组长将难以对组员进行有效监管，从而所谓的竞争和激励氛围也就无法形成。 　　3.针对实训考核方面的反思。应试不仅成为了部分教师培养学生动手能力的初衷，也构成了对学生实训效果进行评价的手段。这种建立在独立项目基础上的考核措施