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强化高校思想政治理论课教学与实践探讨 　　摘要：高校思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的教学任务，是对大学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地。高校思政课教学能否成功的关键，主要依靠教师教学的有效管理。基于此，本文对高校思想政治课实践教学中如何应用有效的方法作一些探讨。 　　关键词：高校 思想政治课教学与实践 学生主体地位 　　思想政治理论课具有战略地位。高校思想政治理论课在高校设置的课程中有其特殊性，它是实现学校教书育人办学宗旨的重要手段和途径，事关培养社会主义建设者和可靠接班人的根本问题。很长一段时间以来，教师在高校思政课教学中没有很好的把握好学生在课堂中的有效实践，只是单一的把教育者的自主性和主动性不断扩大，却经常没有考虑接受教育者是否能接受这种实践性教学。在学科理论的构建上，忽视思想政治教育学科的实践性，否定其思想性和政治性，把思想政治教育学科置于“超越意识形态”、“远离崇高”、脱离现实的“纯学术”研究的位置上。我国高校在2006年实施思想政治课新方案中，思想政治课实践性教学的取得不少成果，但是它仍然是思想政治理论课教学的一个薄弱环节。所以，在新课程设置方案实施中，强化实践性教学是时代的呼唤、理论的要求和实践的需要。 　　一、形成和谐的师生互动学习机制 　　思想政治理论课作为思想政治教育的主渠道和主阵地，要求教学双方在课堂教学中形成一种和谐的师生互动、生生互动、师生与环境互动的学习机制，只有这样，才有可能启发学生的创造性思维，培养学生的综合能力，塑造学生的良好个性，达到思想政治理论课的良好收效。这不仅是一个教学理念的问题，也是一个教学方法的问题。在课堂教学过程中，教师要尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，不断创新教学内容、教学方法和教学手段，通过互动式、辩论式、案例式等教学方法调动学生学习的积极性和主动性，让学生真正成为课堂的主人。教学是一门艺术，教师在课堂教学过程中对教材的理解和运用能力、语言组织和表达能力、管理和调控教学活动、反思创新的能力、运用新??术的能力都直接关系到教学效果的好坏。所以，教师要明确自己在课堂教学中的定位，把自己放在组织者、指导者、解惑者的地位对学生进行讲授和指导。讲，是教师课堂教学的一部分，但要精要地讲、启发地讲、创造地讲；导，也是教师课堂教学的一部分，但要指导在学生迫切需要指导或学生不解、费解、难解的关键时刻，犹如画龙点睛。这实质是对教师提出了更高的要求，教师只有不断提升自己的政治素质、师德素质、文化素质、科研素质、能力素质等，才能承担起育人的艰巨任务。 　　二、改进教学与实践的模式 　　一直以来，怎样能让学生更好的成人成才，教师经常会从当今社会本质上考虑，主要讲民族不同、国家之间、社会形势和时代进步的知识，讲政治改革、经济发展、文化交流、引进外交、国内外形势等等；却很少注意到自己的学习情况、生活习惯、心理想法、交友能力、友谊相处与恋爱等等现实、日常问题，更何况要谈论如何解决这类问题。自然而然，学生就会潜意识里认为要想成才就要学习了解国家、社会等“大事件”并学习解决这些“大问题”，他们的日常生活就没有被管理好，这门课程也对他们没有太大用处，这也就是致使思政课教学效率不高的因素之一。因此，教师在教学实践过程中，应坚持理论联系实际以及三贴近原则，及时了解学生的知识水平和思维能力，开展必要的知识传授，加强思政课的针对性、时效性、管理性，让他们在老师的管理下更好的学习。不仅如此，教师还要将教学实践和社会实际，社会热点问题、学生思想实际和学生所关注的问题结合起来，通过对事实和现象的分析来阐释理论，引导学生去培养、形成一定的思维方式，主动去观察问题、分析间题、解决问题。教师的教学实践要与实际相联系，这样会给学生起到指导和示范、管理作用，学生所学习的理论知识要与实际相联系，这也是思政课教学实践的目标与依据。 　　三、采用“理论教学为主，实践教学为辅”的原则 　　高校教学中，应采用“理论教学为主，实践教学为辅”的原则；因为学术性是反映理论教学的依据，而作为理论教学的一部分，在实践教学的引导下，降低了高校各专业的实践教学，从而导致了实践教学内容不合理，教学设施不完善，普遍存在重理论、轻实践；重知识，轻能力；重课堂、轻课外的倾向。这不可避免地招致学生在一定程度上理论与实践脱节，创新素质不高，动手能力不强。高校可以通过学校和社会两个途径，配置好教师和社会两种资源，把思想政治教育课分为教材课和社会课，制定相应学分和学时制度。教材课方面，在教授通用教材的基础上，开设形势与政策课，以及心理健康、职业规划指导等相关内容的课程，保证学生能紧跟社会和时代潮流，树立正确的社会核心价值观；社会课的教学可以采取多种方式：比如邀请杰出青年、劳动模范、成功人士、创业家、廉政干部等开讲座，传授