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技能类微视频教学内容设计研究 　　（1.东北师范大学计算机科学与信息技术学院，吉林长春130117；2.东北师范大学附属中学信息技术部，吉林长春130020） 　　摘要：在教育教学领域，微视频课程作为一种新型学习资源已备受人们关注。微视频依据其制作技术可分为不同的类型，文章主要探讨的是技能类微视频教学内容的设计，具体从微视频教学内容的知识性、交互性和艺术性三个维度进行设计，以期为技能类微视频课程的录制与教学提供借鉴。 　　关键词：技能类微视频；教学软件；微观教学设计 　　中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1671-7503（2014）01/03-0135-04 　　一、问题的提出 　　目前，针对高校技能类课程的教学，教师普遍采用“边讲边操作演示”的方法进行讲授。而技能类课程多为不同操作软件（如：Photoshop图像处理软件、Flash动画制作软件、Premiere视频编辑软件等）的教学，由于各种教学软件的工具栏、菜单栏、操作窗口以及参数等较多，教师在讲授的过程中，学生来不及做笔记，教材资源又多为静态的文本或图片，无法重现教师课堂上的动态操作过程。在这种情况下，学生凭借其短时记忆，课下容易遗忘，不能取得理想的教学效果。计算机屏幕录像软件可以同步录制教学内容，记录教师课堂上屏幕上的所有操作，并以视频的形式保存供学生回放和复习。视频有着文本、图片等媒体所不具备的优势和特点，可以向学生直观展示软件的操作过程，可重复播放，便于理解和记忆。尽管如此，传统的视频课程播放时长约为40-60分钟，学生经常因为要学习一个很小的知识点而重复拖动时间滑块，浪费宝贵的时间和精力，容易造成厌烦情绪，学习效率低下。基于此，作为“微时代”学习媒体技术高度发达的资源产物——微视频便应运而生。微视频是指短则30秒、长则不超过20分钟，内容题材广泛，涵盖小电影、DV短片、影视剪辑等多种视频形态，可通过网络、手机、DV、DC、摄像头或者iPod、MP4等多种视频终端摄录或播放的视频短片的统称。[1]与传统视频相比，微视频有着自身独特的优势特征。 　　（1）时间层面：播放时长短。学习者可以利用零碎的时间自定步调进行学习，符合当前???习者碎片化的学习需求。此外，由于视频播放时间短，学习者可以集中精力去学习，从而提高学习效率。 　　（2）内容层面：知识结构短小精炼、模块化。由于微视频以知识点为单元进行制作，资源粒度小，可以有效降低学习者的认知负荷，达到较好的学习效果。 　　（3）资源获取层面：目标性、便捷性。由于每一个微视频都是针对某个独立的知识点进行编制，都有一个明确的主题，学习者只要输入主题关键字，便能调出相应的微视频。 　　（4）存储层面：占用空间小。微视频由于其体积小，便于传输和下载，适合在各种移动终端设备上播放，便于学习者学习。此外，由于不同的学习者初始能力、操作水平不同，仅靠课堂上的讲授难以满足不同学习者的个性化需求。有了微视频，学习者可以在课外（课前和课后）根据自己的学习风格、时间安排以及学习习惯等进行自主学习。 　　微视频依据其制作技术可分为三类：以摄像为主的微视频、以录屏软件为主的微视频和以Flash、PPT等资源转成的微视频[2]。由于本研究的研究对象为软件操作类课程，因此，主要探讨的是以录屏软件为主的微视频，主要从技能类微视频教学内容的知识性、交互性和艺术性三个方面进行设计。 　　二、技能类微视频教学内容的知识性设计 　　根据知识能否清晰地表述和有效地转移，可以把知识分为显性知识（Explicit Knowledge）和隐性知识（Tacit Knowledge）两类。在技能类微视频教学内容知识体系的编排上，要充分考虑影响知识学习的因素，不仅要关注显性知识的习得，还要重视隐性知识的学习以及二者之间的转化。此外，还要考虑学习者自身的特征（包括学习者的一般特征、初始能力以及信息素养等）、学习目标以及学习环境等因素，设计出具有实用性、可操作性，能够提高学习效果，并能激发学习者学习动机与兴趣的微视频学习材料。 　　（一）知识体系 　　在技能类课程的学习中，学习者倾向于软件具体操作部分的学习，机械模仿软件的操作步骤，关注作品的最终效果，容易忽视对基本原理和概念的学习，知识体系掌握得不完善。所以，在技能类微视频教学内容知识体系的编排上要注重理论与实践知识的关系，要总揽全局，强化完整性，还要让其呈现出松散的知识点，便于学习者灵活掌握，便于生成相对完整的知识模块，有效提升教学效果[3]。此外，在设计时还要注重知识体系的内在联系和逻辑结构，遵循教学设计的基本原理，并在实践中不断完善。 　　（二）知识点 　　每一个微视频对应一个“微型化”的学习目标，是以某个“知识点”为单元进行的微观教学设计，这就需要对教学内容进行精加工处