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提高低年级学生写字有效性研究 　　摘 要：中国的汉字有着几千年的悠久历史，它经历了漫长的演变过程。中国的汉字，不仅仅是一种书写的工具，一门艺术，更是寄托爱国情结的载体。 　　关键词：问题；原因；策略与实施；评价与反思 　　一、问题的提出 　　由于现在电脑的普及以及电脑使用的低龄化，电脑上“文字处理”的功能也逐渐成为各级中小学生的学习工具，从而使学生书写汉字的能力全面下降。低年级学生书写状况如何？我就我们班49个学生做了一次调查。 　　二、原因调查 　　本学期初的一节写字课上，我给班上的学生提了这样一个问题：“我们每天都在和汉字打交道，你感觉到汉字的乐趣了吗？”全班49个学生，一小半学生眼中出现了茫然，一大半学生摇头大喊：没有！我让几个学生说了说自己的看法。一个学生答：“写字就是要写作业嘛，很烦！”一个学生说：“只是字而已，无所谓兴趣不兴趣。”而另外几个学生却答不知道。我自己也有点惊讶，中国的汉字那么美，为什么学生会感受不到汉字的美与兴趣呢？课后，我不禁反思自己的日常教学，自己是否挖空心思让学生感受过汉字的魅力与神奇？是否让学生明白过中国的汉字有着悠久的历史，与中国人对汉字那神奇情丝？现在学生的书写能力普遍下降，其中或多或少有着这样的原因，就是孩子只是觉得书写只是一种工具，与课堂上的作业挂钩，没有明白过这是一种文化与文明的传承。更甚者，部分家长也认为如此，学生的书写只是一种外表，端正与否，只要书写的内容没错就可以了。绝大部分家长也认为写字只是学校的责任，这部分人没有认识到书写的重要性。甚至部分教师也认为书写只是语文老师的责任，他们都不要负责。他们都走入了歧途。以至于今天，学生的电脑打字速度越来越快，而书写越来越马虎、越来越潦草，作业越来越不整洁。 　　三、解决策略与实施 　　子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，本人认为，要想提高学生书写的能力与质量，不如先从提高学生对汉字的热爱以及写字的兴趣入手。我们不妨从以下几方面开始着手。 　　1.引入有趣的故事 　　低年级学生对故事中的一些人物总是充满着崇拜，书法史上也有许多脍炙人口的学书法的故事。例如，王羲之的“潜心苦学墨当饭”“羲之换鹅”“欧阳通学书买父字”“柳公权发奋练字”等。老师可以在课堂上讲讲这些既有知识性又有趣味性的小故事，这样不仅可以调动学生学习写字的兴趣，而且还可以调节写字课一贯的枯燥无味。一味地书写只会使学生感到非常枯燥，如果我们可以把一些字的故事或者一些汉字的演变过程讲述给孩子听，肯定也会引起孩子对汉字的热爱以及无比的兴趣，从而热爱写字。 　　2.美的熏陶 　　子曰：“与善人居，如入芝兰之室，久而不闻其香，即与之化矣。”因此，写字课我常把一些大家（王羲之、褚遂良、柳公权等）的名帖投影给学生看。让他们的眼球经常受到名家名作的洗礼，享受一场又一场视觉上的盛宴。让学生知道：一手漂亮规范的字，可以给人带来愉悦之感。可以这么说，看一手美观的字跟看一幅漂亮的画的感受是一样的。在《义务教育语文课程标准（2011年版）》中就要求学生初步感受汉字的形体美。低年级所要求写的汉字大部分都是象形字、会意字，而它们与画密切相关，本身就是一幅美的画。 　　3.善用习字格 　　中国人自古以来写字用格规范，我们传统使用的习字格有：口字格、田字格和米字格，从发展轨迹看，习字格在设计构造上由简到繁，功能使用上逐步完善。但还没有能将汉字字型科学规范，笔画的书写参照不够，学生写字易出现偏大偏小，书写不够端正的现象。而黄德廉先生发明的通用格克服了这些毛病。黄老师发明的通用格在传统米字格的中间设计了一个中宫和四个外延点，中紧外松。他这一设计更加科学合理地给学生写字提供了一个简单的参照基点。刚开始接触通用格时，学生总找不到写字的位置，中宫与外延点基本上都只是个摆设。后来，我让孩子把四个延点描出来，告诉他们汉字要顶着四个延点来写。经过一段时间的训练，学生开始找到点感觉了，知道如何运用四个外延点来给汉字定位，写端正、写舒展。学生对写端正汉字有了自信，有了自信就有了写字的兴趣，持久下去，学生写字的能力也就提高了。 　　4.握笔“OK”法 　　康有为先生曾说过：“学书有序，必先能执笔。”执笔是书写效果得到保证的基础。因此，我经常强调并每次下笔前都要检查学生的书写双姿，尤其是握笔。但无可奈何，纵使老师天天讲如何执笔，部分学生对于执笔方法始终不掌握。学期初，我在班上做了一个小调查，看看班上能正确握笔的学生有多少人。结果也跟料想中一样，49个学生，握笔合格的不到一半。怎样才能让孩子正确握笔呢？经过一段时间的摸索，我发现了平常我们做“OK”的那个动作就很容易使孩子握好笔。大拇指和食指捏着笔做出OK的动作，很自然两指之间形成了一个椭圆形，然后其余三指收回来，其中中指也很自然地抵着笔杆