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提高教师专业化水平思考 　　摘 要：教师专业成长是指教师参加工作以后的教育思想、知识结构和教育能力的不断发展。教师的专业成长前提条件取决于自己的心态和作为，但教师所处环境的影响也显得尤为重要。提高教师专业化水平，就要通过校本研修的助推，进而优化课堂教学，提高教育质量，在教育实践中不断提升专业水平。 　　关键词：教师；专业化水平；校本研修 　　随着广大家长和学生对优质教育的渴求、新课程改革的深入和教育现代化水平的提升，现今的教师不得不走专业化发展之路。教师专业发展之路应当如何走？学校该如何促进教师专业发展？笔者将自己的思考草成拙文以期抛砖引玉。 　　一、倡导教师专业化发展的现实意义 　　教师专业化发展是指中小学教师在其所从事的教书育人的专业工作岗位上的专业理想与信念、专业知识、专业能力等领域的和谐、持续的发展，这是由教师的职业特点所决定的。倡导教师专业化发展有其特殊的现实意义。 　　（1）从中小学教师队伍的现状来看，有必要倡导教师专业化。我国现有的千万中小学教师是国内最大的一个专业团体，维持着世界上最大规模的中小学教育。这支队伍奋发进取，无私奉献，真心诚意为人民服务，为我国社会主义现代化建设培养了一批又一批高素质人才。但要实现到2020年基本实现教育现代化、全面建成小康社会的目标，这支队伍在教育观念、教育能力、专业知识等方面还有相当的差距，还不能满足人民群众对多样优质教育的需求。这就迫切需要提升教师专业化水平。 　　（2）从教师政治经济地位来看，也有必要倡导教师专业化。原北京师范大学教授顾明远指出：“社会职业有一条铁的规律，即只有专业化才有社会地位，才能受到社会的尊重。”（参见袁振国著《大力提高教师专业化水平》，载于《教师教育研究》2008年第5期。）如果一种职业是人人可以担任的，则在社会上是没有地位的。教师如果没有社会地位，教师的职业不被社会尊重，那么这个社会的教育大厦就会倒塌，这个社会也不会进步。人们对教师职业意义理解有了提升，才能找准教师的存在价值。教师这一职业虽古老且不可取代，但在现代化加速的当今社会，各行各业的专业化程度都在日益提升，教师的专业化发展若跟不上时代发展的需求，必将被时代所淘汰，哪来社会地位？ 　　（3）从教师职业意义来看，也有必要倡导教师专业化。教师从事着太阳底下最光辉的事业，被赋予“人类灵魂工程师”的美称。教师承担着塑造人类灵魂的重大职责，即立德树人，全面实施素质教育，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。让每一个孩子都能成为有用之才，是教师的根本任务，教师的专业化发展关系着人才的培养、国民的幸福和祖国的未来。 　　二、激发教师专业化发展的内在动力 　　如何才能帮助教师实现自身专业水平的提升？教师发展必然是在教师工作的现场中取得的，除此之外，没有更好的促其成长的办法。教师要获得教育教学的真功夫就必须在课堂上练就，这就需要激发教师自主发展的内在动力。 　　（1） 可以通过一些名师成长案例，引导教师理解专业化发展的路径，要用心于自己的课堂，捕捉发生在课堂上的点滴变化，反思问题所在，积极寻找解决之道。在尝试改进的基础上积累自己应对课堂的经验和策略。 　　（2）注意向同事、名师、网络、书本等学习，用他们来帮助自己丰富教学资源库，使教师成为课堂教学优质资源的掌握者和利用者，在面对不同的教育对象时有相应的资源可以提供，以满足不同教育对象的发展需求，使自己获得在教育教学中的话语权。 　　（3）教师要对自己的专业发展做出规划，敦促自己主动地将外在的公共资源内化为自有资源，并通过实践、反思、总结，形成自己的教育理念和行之有效的策略，指导自己的教学实践。 　　（4）环境的营造也很重要。教师自身的教学经验和反思、与同仁的日常交流以及在职培训，是教师提高教学能力最重要的源泉之一。因此，学校可据此把握和设计推动教师专业成长的有效方法。比如：青蓝共进（师徒结对）模式，让新教师和有经验的教师相互交流，一般教师和专家教师之间相互沟通、广泛协作；组织有一定教学研究能力的教师走出去，到外校、外区、外市甚至外省观摩取经，回来后将这些好的经验和做法进行校本化改造和实验；请教学理念先进、教学效果好的教师来本校进行教师专业发展的现身交流；结合本校教师的专长和地域文化传统，与专家联手打造具有地域文化特色的校本课程；针对学校教育教学中存在的具体问题与专家组成课题组，共同开展基于解决教师教学中实际问题的行动研究；与师范院校建立教育研究基地，弥补一线教师的实践研究缺乏理论指导和高校教育研究缺乏实践支撑的不足，开展实践与理论相结合的双赢合作等模式，推动教师做研究；通过开展各类教学交流，设置教学设计、课件设计、观课感受等具体项目的评比，促使一批教师脱颖而出。用好奖励机制，除了奖励个人，对学校而言还要奖励教研部门甚至是合作