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提高数学课堂教学有效性探究 　　数学课程标准指出“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”这一理念让我们明白数学教学的效率是非常重要的。特别是在21世纪科技发达，国家步入快速发展的今天，讨论数学课堂教学的有效性就非常迫切了。实践证明，有效的数学课堂不仅可以使教师的教学得到事半功倍的效果，还可以大大提高学生学习的效率。如何提高数学课堂教学的效率，让有限的课堂获得最大教学效果？笔者认为提高数学课堂教学的有效性，关键还是要发挥学生的主体作用。下面，结合几个教学案例，谈谈如何发挥学生的主体作用，提高数学课堂教学的有效性。 　　一、重视情境创设 　　数学家华罗庚说过：“人们对数学会产生枯燥、难懂的印象，原因之一就是脱离生活实际。”创设问题情境就是把抽象的数学知识和学生的实际生活紧密联系起来。这样不仅使学生在生动有趣的情境中轻松地获得数学知识和技能，而且又让学生用学到的知识解决生活当中的一些数学问题，体会到学习数学的价值。然而创设的情境要注意它是否为所学数学知识服务。如果只是为了联系生活而牵强附会的话，那么课堂是很花俏，学生也很快被情景吸引，玩得不亦乐乎，结果知识反而没有掌握。这样教学目标达不到，教学效果不佳，教师所花的精力、时间也就白费了。 　　例如教“两位数减两位数退位减法”，笔者创设了这样的情境：先用多媒体出示学生喜欢的玩具及其价格，如飞机27元、布娃娃17元、熊猫35元、汽车24元。接着让两位学生当售货员，让学生用50元购买自己喜欢的玩具。并布置思考：（1）你购买的玩具需要多少钱？应该怎样列式计算？（2）独立尝试着算算看，应找回多少元？然后抽取学生模拟购物的其中一例作重点讨论，从而让学生展开对新知的探索过程。这样将课前复习检查改为创设新奇、和谐、有趣而又贴近学生生活实际的教学情境，去激发学生内在的学习需要，让学生主动参与到学习活动中来，这样学生学得积极主动、生动活泼。 　　又如在教学《分数的初步认识——几分之一》时，创设了《新孙悟空和猪八戒》的故事：有一块饼，??它平均分成了8块，孙悟空问猪八戒想吃1/8还是1/4，猪八戒心里可想着多吃点呢，就说要1/8的，结果吃到的却是那块小的，这是为什么呢？在教师绘声绘色的讲述过程中，学生顿时来了劲，回答很热烈，这样无形中激起学生探求新知的欲望，注意力被紧紧地吸引到新课上，思维也就进入了最佳状态。教学实践证明，精心创设教学情境，能够激发学生学习的浓厚兴趣和探求新知的欲望，调动学生学习的积极性和主动性。正如马卡连柯所说的：“同样的教育方法，因为语言不同，就可能相差二十倍。” 　　二、重视学生学习过程 　　教学时应把教学设计的着眼点锁定在培养学生独立思考能力上。因此，课堂教学必须引导学生积极地主动地参与到数学学习的过程中去，做学习的主人自主地学习。课堂教学是否有效是学习过程是否有效的关键。 　　1.课堂提问的有效性 　　教育家陶行知说：“发明千千万万，起点是一问”。教学实践证明有效的课堂提问能驾驭参差不齐、瞬息万变的学情，能激发学生的学习兴趣，打开学生思维的闸门，开拓学生的思路，发掘学生的学习潜能，培养学生分析、解决问题的能力及创新精神，从而使课堂教学达到事半功倍。有效的课堂提问是指教师要根据课堂教学的目标和内容，提出有创意，具有开发性，能促进不同发展水平的学生积极思考，且有助于学生创造性思维发展的问题。这样的问题能调动学生情绪、活跃课堂气氛、提高教学效果。 　　例如：在教学梯形面积时，可以在课前先提出如下问题： 　　（1）怎样求长方形的面积？ 　　（2）怎样求平行四边形的面积。在求它的面积时，需要转化成什么图形？ 　　（3）求三角形面积。需要把它转化成什么图形？ 　　（4）根据以往的经验，你怎样求梯形的面积呢？可以把它变成什么图形？ 　　在问题中唤起学生对旧知的回忆，让学生从知道的问题中得到契机，一环紧扣一环地进行自然推导，得出梯形的面积也就顺理成章。这样的提问，可以把学生的认识拓开，引起探求知识的欲望，激发学习兴趣。 　　2.操作活动的有效性 　　数学课程标准指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交流互动，共同发展的过程”。又指出：“教师要向学生提供充分的从事数学活动的机会，帮助他们真正理解和掌握数学的知识与技能，思想与方法，从而学习有价值的数学。 　　如教学“有余数的除法”时，先让学生动手操作学具，用10个小圆片当作苹果，用2个大圆片当作盘子。先摆：把10个苹果平均放在2个盘子里。学生很快分好，每个盘子里放5个。再摆：把9个苹果平均放在2个盘子里。同学们感到麻烦了，一个个小手举起，有的说：“老师，我每个盘子里放5个，不够了。”有的说：“老师，我每个盘子里放4个，还剩一个！”在学生摆学具的基础上，教师指