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探究性学习方法在语文教学中运用 　　《初中语文新课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，《诱思探究学科教学论》对语文学科教学的指导意义之一在于：它教会了我们如何针对学生的语文学习设计探究性学习方法。探究性学习方法中的体验探究法和形象探究法尤其适合学生学习语文。下面我结合教学实践谈谈运用这两种方法引导学生学习语文的尝试和感悟。 　　一、体验探究法 　　体验探究法是利用学生的亲身体验实施探索层次的。也就是说，让学生参与实践活动，通过亲身体验，获得丰富的感性材料，然后在教师的诱导下逐步归纳，掌握其本质特征而形成概念，完成学习任务。这种学习方法特别适用于作文教学，因为学生作文的内容大都是“投入一定的实践活动”的反映，大都来自于“亲身体验”，是自己的生活阅历、情感体验、人生感悟的点点滴滴的汇聚。有了大量的生活实践作基础，再运用体验探究法进行作文教学，就一定能收到事半功倍的效果。教学时可分三步走： 　　（一）丰富积累，唤醒体验。 　　对写作来说，丰富的积累必不可少。“巧妇难为无米之炊”，学生写作素材的积累往往在课外，所以平时我们要倡导学生亲近自然，指导学生参加社会实践，引导学生学会观察，鼓励学生养成写日记的好习惯，还要让学生多读书，读好书，通过各种渠道，积累大量资料，获得丰富体验。在课堂教学中，教师要帮助学生挖掘出这些日常生活的积累，唤醒他们当初最真切的体验，让那些人物、事件、生活画面在需要时变得触手可及，历历在目。 　　比如，在写作话题作文“我的初三生活”时，我先诱导学生回顾已度过的一个多学期的初三生活，说说印象最深刻的是什么。因为学生对初三生活有着最深切的体验，所以，在片刻沉思默想之后，有的眉头紧锁，心事重重；有的两眼放光，心神激荡；有的面露喜色，忍俊不禁；有的忽喜忽忧，阴晴不定……从学生面色各异的表现可以看出，他们的形象思维已经被激发，开始进入亢奋状态。之后在说的环节中，学生的交流十分热烈，有的说老师的逸闻，学生的趣事；有的说学习的得失，考试的成败；有的说现在的压力，未来的憧???；有的说自己的理想，家长的期望；有的说时尚的吸引，早恋的诱惑……在七嘴八舌的交流中，有更多的积累和体验被挖掘、被唤醒，使得交流更加热烈。一幅幅生动鲜活的画面，一个个或喜或忧的故事，一段段刻骨铭心的经历……这些丰富的生活积累汇聚在一起，成为学生取之不尽、用之不竭的写作素材。学生作文何愁“言之无物”呢？ 　　（二）归纳整理，筛选剪裁。 　　占有大量的写作素材，并不意味着就一定能把作文写好，教师还要进一步引导学生用好这些素材。材料很多，但一篇作文需要的其实有限，教师需要诱导学生提炼一个主题，确定一个重点，理出一条线索，对这些丰富繁杂的材料进行细致的归纳整理、精心的筛选剪裁、合理的拼接组合，才能写出一篇“言之有物”的好作文。 　　还以话题作文“我的初三生活”为例。在实施这一环节中，我是这样诱导学生的：你能用一两句话说说你对初三生活的感受吗？学生你一言我一语地说开了：有的说酸甜苦辣，五味杂陈；有的说五颜六色，丰富多彩；有的说痛并快乐着；有的说站在地狱仰望天堂；有的说焦虑挣扎—执著坚韧—乐观向上……有了种种真切深刻的体验，文章的“意”就立起来了，围绕这个“意”确定文章写作的重点，有目的地选择所需材料，并剪裁增删，再打造一条线索，将这些材料串起来，使之组合得天衣无缝。学生写出了一篇篇中心突出、详略得当的好作文。 　　（三）优化语言，落笔成文。 　　有了前面两个环节作基础，接下来要根据文章立意，把精心选择的材料用流畅的语言表达出来，一篇好作文就新鲜出炉了。在这一环节中，优化语言很重要，孔子曰：“言之无文，行而不远。”文章要讲究文采，讲究美。没有文采的文章，就难以传播。因此，作文应从审美的角度运用生动形象的语言去表达，去创造。优化语言的方法有很多，我们可以从以下角度入手诱导： 　　1.巧妙运用多种修辞手法：巧妙运用比喻、排比、引用、对偶等修辞，能使文章语言生动活泼，富有感染力。 　　2.合理选用形象的文字：在写作中，选用精妙的、新鲜传神的、具有形象性的、极具表现力的词语（形容词、动词、副词、拟声词、摹状词、色彩词等），使所描述的对象给人如闻如声、如见其形、如临其境的感受，增强感染力。 　　3.灵活使用多变的句式：灵活运用陈述句、疑问句、祈使句、感叹句、倒装句，长句和短句、整句和散句，可使文章摇曳多姿、鲜活生动，产生一种特殊的美感。 　　这样引导，学生的作文就会串珠缀玉，文采飞扬。学生在写话题作文“我的初三生活”时，就用到了这些方法，单看学生作文的题目，就知道他们的作文应该写得不错：《挣扎，生命的幸福》《日出无声》《路在脚下，梦在远方》《为我的初三生活唱支歌》《初三：站在地狱仰望天堂》《“铁拖”有妙招》…… 　　二、形象探究法 　　形