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探究性学习法在小学数学教育中运用 　　摘要：教师的教学过程就是一个将学生从“持有疑问”状态转换到“消除疑问”状态的过程，这个过程并不是单向性的，更不是单一的。在一定条件下，随着事物发展变化，我们对事物所有的认识也是可以发生改变的。中小学新课改更加注重培养学生自主探索知识的能力，要合理利用学生的好奇心和学习热情对其进行学习欲望的激发，同时为其提供探究空间，引导学生进行深层次探究学习。 　　关键词：探究性学习法；小学教育；数学学科；综合运用 　　一、概述 　　中小学新课程改革致力于把，指导中小学生进行探索性学习作为其最重要的改革内容。学习的起点在于思索，而思考的源头就是疑惑。只要学生保持探究心和好奇心，再经过教师的正确引导必然能够打开智慧之门。小学生思维敏捷，其学习数学的过程应该是包含一些抽象思维的元素。个性活泼好动的小学生??倾向于亲自参与到生动的思维过程中，所以教师在这个环节的引导作用十分重要，要通过科学合理的引导，让学生经历自主思维创新过程。 　　二、探究式学习在小学数学教学中的具体应用 　　（一）要巧设问题的具体情境，引发学生探求知识欲望 　　在传统的教育教学过程中，教师所担任的职务是“传道、授业、解惑”，新课程改革要求学生学习的方式包含主动积极参与、探究问题、发现问题、善于与他人进行交流与合作的内容，此外能够自主对学习任务进行合理分配[1]。用学生平时不习惯用的思维方式，做自由而开放的学问探究，从而斩获新知。与此同时，新课程改革十分关注对中小学生自觉探索学习能力的培养，将教会学生探索性学习的方式作为改革的重点与核心。 　　（二）教师提出难度适当的问题，引发学生自我思考能力 　　纵观已有教育教学经验不难发现，在日常的教育教学中，课堂内容既要有教师讲授和指导的内容，也要有学生对自主探究能力的培养内容。教师要善于培养学生团队合作精神和沟通交流能力。教师经过思索后要提出结合课程内容的、难度适当的问题，鼓励学生发现数学的学科规律和引其寻找问题具体解决的途径，使他们以自身为主题经历知识形成的全过程[2]。 　　如果教师能够熟悉学生的爱好点，并结合教材阐述的知识内容加以创造，组织成生动有趣且有利于激发学生探究发现的学习材料。让学生们能够给从中自主掌握知识技能，同时体验科学探究的乐趣、学习科学探究具体方法，进而领悟科学探究的内涵。 　　如某老师执教“圆锥的体积”这一节课，在上课时，教师对学生使用了提问提示卡。教师在积极展示问题创设的手段情景后，能够使学生更快通过提问卡的引导作用主动展开思维逻辑功能，从而提出问题，再对问题进行系统化的整理与归类。 　　其中学生提出的问题颇有创新性，比如圆锥的体积为什么要转化成长方体体积和圆柱体体积进行计算，在物体转化过程中，圆锥的表面积发生了怎样的变化，怎样简易计算圆锥的面积，这些问题都是有学生提出来的，是老师在备课过程中没想到的，可见多元化的思维能够拓展学生思维的深度和广度。 　　（三）联系实际生活中的问题，引领学生自主开展探究活动 　　数学知识十分理性，部分学生学习起来可能会觉得枯燥乏味，如果没有让这类学生感兴趣，那么其学习情感与兴趣就会在学习过程所遭遇的挫折中被无形抹杀。教师可以结合一些关于学生们日常生活可以接触到的事物、当今发生的新闻、社会热点问题作为出发点巧设学习情景，提出较为生动活泼的数学问题让同学解答[3]。这样一来，教师可以用“另辟蹊径”的方式激发部分学生学习数学的热情，诱发其兴趣点，从而培养其形成正确的科学思维方式。 　　（四）提供充分探究机会，引导学生自主进行探究性学习 　　学习是一个不断循环往复的迂回过程，探索性学习在某种角度说更是充满密切观察、进行实验、模拟情景和演绎推断的过程。而教师作为该过程的核心组织者、合作者和引导者，更要为学生进行探究活动提供便利条件，即提供充分的时间和空间。教师在授课时应给探究型学习小组中的每一位学生发表自己意见的机会。从而在平常教学中引导学生徜徉在自主探究的海洋中。 　　另外，教师在进行教学中要尤其强调以学生为主的教育概念，时刻以学生为本位与主体。要保持学生的学习热情，不要让探索学习的过程匆匆而过。当孩子正热烈围绕教学任务所要求掌握的知识进行小组讨论时，切不要因为刻板的教学计划而中断学生的学习过程。拥有自由支配时间的权利是每位学生个性发展的必要条件[4]。此处所述的自由支配的时间其实就是教师提供给学生自主学习的时间。充足的时间是进行探究性学习的必要条件。除此以外，教师要致力于给学生营造宽松自由的学习氛围，让学生有和谐的探究空间。 　　（五）尽量创造探究机会，使学生发扬团队合作精神 　　教师对自己学生的素质应该有清楚准确的认识，在教学过程中适当创造机会，让学生在团队合作中习得本领、探索获得知识。在学生进行合作交流过程