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探究性教学在初中物理教学中应用 　　新课标指出：初中物理学习过程中应倡导学生进行探究式学习，引导学生主动参与探究过程，培养学生的创新精神和实践能力.探究性学习作为新课程提倡的一种学习方式，俨然成为新课改的研究热点.根据物理学科的实验性特色，在初中物理课堂中提倡探究式教学是行之有效的、符合时代要求的一种教学方式.本文试通过探讨初中物理课程的学习，阐明探究性教学的特点，并提出探究性教学的相关策略与注意事项，以供同行参考. 　　一、探究性教学简介 　　探究性教学模式指学生在教师的引导下，由被动变为主动，通过自主探究的学习方式获得知识的一种教学模式.其最主要目的是培养学生的创新能力.因此，它一改传统教学模式的老师主导地位、学生被动接受的状态，从而可以培养学生的自主思考和创新能力，激发学生的各种潜能. 　　从探究性教学的总体说来，其教学的主??步骤：学生先自主学习，在学习的过程中提出自己的问题，然后根据问题查阅相关文献，接着以文献作为基础大胆假设、做出合理的分析，最后再从结果出发，进行科学的抽样调查，得出结论. 　　二、初中物理探究性教学的实施策略 　　1.创设情境，培养探究欲望 　　问题的提出是探究式教学的起点.只有提出一个好的问题，探究教学才有继续开展下去的意义.初中生仍处于童心未泯的阶段，对周围的事物有很强的好奇心.因此教学过程中，教师应根据学生的实际水平，注重对教材进行深入挖掘，并设计出科学的引导问题，为学生创设良好的问题情境，激发学生对物理知识探究的欲望，让学生通过自己探究揭开物理学科的神秘面纱. 　　例如，学习苏科版初中物理八年级上册第二章《物态变化》关于蒸发的知识时，可以联系“夏天洗冷水澡还是洗热水澡更凉快呢”的生活常识，让学生将所学知识与自己的生活经验相联系，在轻松有趣的课堂气氛中积极思考；讲到《压强与浮力》之大气压强的时候，可以准备一个吸盘式的挂衣钩，演示挂衣钩挤压空气吸附于玻璃的实验；学习《光现象》的时候，可以给学生播放“天狗食月”——月食的影片；进行《力》的教学前，可向学生讲述伟大的物理学家牛顿发现万有引力的故事.通过演示实验、生活中的现象归纳和总结，将学生带入特定的情境之中，激发学生变好奇心为学习兴趣，不断探索新知. 　　2.引导探究，培养思维能力 　　问题提出以后并不代表终结，在探究过程中，还可能产生新的问题.这要求学生在已有知识框架的基础之上，根据问题做出假想和猜测，教师应当积极参与这个过程，帮助学生将他们已有的知识和探究过程中获得的新知识结合起来，鼓励学生对问题大胆做出假设.并且积极引导学生在科学探究的过程中，把观察和测量到的结果进行记录，进行证据的收集.最后引导学生在数据分析的基础之上尝试性的得出实验的结果，交流实验的心得和体会，互相指出觉得不足的地方，并且提出改进的具体意见和建议，以实现共同进步，共同提高. 　　例如“测量物质密度”的实验中，我先让学生利用天平与量筒分别测量出石头的质量与体积，从而利用密度公式计算出石头的密度.通过实验，使学生复习天平的使用操作，掌握了量筒的使用方法，并能正确的测量物质的密度.然后在此基础上进行拓展：如果只给出天平或者量筒其中一样，该如何测出物质的密度呢？引导学生进行小组合作探究，并通过具体实例进行详细解答、积极引导，培养学生的创造性思维.学生很快就找到了等体积替代法，等质量代替法，悬浮法等等量替代法，然后让学生再试着用上述提示的方法来进行实验，观察掌握情况.通过实验的变形，让学生的思维不仅仅停留在常规的基础实验上，能有效地培养学生物理思维的能力. 　　3.敢于放手，培养创新能力 　　实验可以让学生在观察中理解抽象的理论知识，在了解实验过程中加深学生对有关知识点的记忆，在动手实验的过程中提高学生的操作能力.教师不能过于注重理论知识的传授，而忽略了实验在教学过程中所起到的作用，只有让物理探究性实验在适度开放的环境中，由学生自主实验，才能使学生在形象化的实验中更好地掌握物理知识，发展学生的能力. 　　例如《力与运动》就是分析受力的一个基础的学习，受力分析是学习物理的基石.因此在“力的作用效果”的实验中，我选择让学生在实验中自主探究.首先，让学生以小组形式做实验，看看力的作用效果有哪些.将一个石块放在海绵上，观察海绵的形状是否发生变化？用双手的食指同时朝正反两方向用力拉橡皮筋，观察橡皮筋是否发生形变？将手按压在吹足气的气球上，观察气球是否发生形变.学生在实验后一致得出结论：力可以使物体发生形变.然后，我又让学生小组间进行互传小球，观察小球的运动方向是否发生变化？观察自由下落的小球，其运动速度是否发生变化？将五个小球从课桌上向下滚，观察小球的运动方向是否发生改变？实验后，学生也容易的得出“力可以改变物体的运动状态”的结论.通过放手，让学生自由地进行小